【正文】 有關偏正短語的問題一、填充題（一）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的體詞性短語（注意要不要加“的”）：北京（）春天非常關鍵（）時刻老實（）人三塊（）蛋糕多么簡單（）方法聯(lián)歡（）晚會（二）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的謂詞性短語（注意要不要加“地”）：明天（）出發(fā)跟小李（）看電影不由自主（）站了起來高興（）說了起來一次（）解決問題快（）說二、問答題“他有個中國朋友”和“巴基斯坦是中國的朋友”中，“中國”和“朋友”之間的語義關系一樣嗎？下面句子中狀語的語義指向一樣嗎？試簡要分析。你們過去一直住在上海嗎？長城是中國人民的偉大創(chuàng)造。他心里有痛苦的說不出來的一股味道。凡是用來作比較的句子都稱作為比較句。（5）他做生意比我做得好。動詞后邊有賓語的話，可以有兩種方式：（7）她騎自行車騎得比我快多了。表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很、最、非常”等。（5）她比我更胖。例如：（1）小明比我學得好。否定副詞“不”不能放在謂語的前面，例如：（1）*我的漢語水平比瑪麗的漢語水平不高。（否定）“比”字前雖然可以加“不”進行否定，但是跟用“沒有”否定，用法意義有差別。（6）*我的房間沒有你的小?？梢栽诮樵~結構“比??”后面作謂語的動詞（或助動詞）有一定的限制，常見的有：表示愿望、愛好、思維活動的動詞或助動詞，如：愛、喜歡、懂、關心；表示增加或減少的動詞，如：增加、提高、降低；表示“善于”的助動詞及其后邊的動詞。1當“比”字句后項是疑問代詞時，疑問代詞不表示疑問而表示任指，后邊應當有副詞“都”。（4）我說法語說得不如他流利。（2）歐美留學生學漢字不如日韓留學生快。例如：（1）今年的學生不如去年的多。（一）“一樣”句的結構基本結構方式（1）X+“跟”+Y+“一樣/相同/不一樣/不同”+動詞/形容詞。（2）這兩本書內容一樣?！耙粯印焙竺娌荒芙用~性成分，表比較的內容放到“一樣”前?！耙粯印笔切稳菰~。只能說“跟/和/同??一樣”或“跟/和/同??不一樣”。（2）我沒有他那么會唱歌。這種格式表示A在比較的方面達到了跟B一樣的程度，這種方式的比較，一般多用“沒有”，而“有”多用于疑問句。（2）小紅越長越漂亮。（1）*風越來越刮得大了。在這句話中，“越來越”是副詞性短語，不能用在主語“人”的前邊，它只能作狀語，用在謂語“多”的前邊。（3）我更喜歡上海了。用“最”表示的比較句使用的條件限制是：（1）“最”后面跟形容詞，可以用來修飾名詞，這時一般帶“的”。（2）那本書我放在書架的最右邊了。（1）*現(xiàn)在，中國青年喜歡的音樂比日本青年相同。（2）我妹妹有我這么高。它的肯定句用得較少，一般用來比劃或描述某事物的形狀、特征，后面的形容詞一般也是積極意義的，如“這孩子已經有我這么高了”。而用“不如”時，形容詞必須是積極意義的，如“我沒他高”“她學習沒我努力”?！皼]有”可以和“這么/那么”一起用，而“不如”不能?！癆有B這么/那么??”表示把B作為標準，用A跟B去衡量?；蛘咭部梢杂谩案??一樣”這個結構。7（2）*晚上的一分鐘小說輔導課比白天的課最有意思。（4）“最”可以用在方位詞前。（2）這些天以來，今天最冷。例如：（1）哪種方法更高。（1）*越來越學習漢語的人多了。（1）他漢語說得越來越好了。（2）他跑得越來越快了。（2）他漢語說得沒有我好。四、“有”字句用“有”或“沒有”進行比較，表示一事物在所比較的方面達到或沒有達到另一事物的程度（也可以用于不同事物不同時期的比較），“有”、“沒有”與其賓語在句中作狀語。（2）我們國家的習慣跟中國的不一樣。（6）這兩幅畫兒完全一樣。（二）“一樣”句的使用條件“跟/和/同/與/像??一樣”表示的比較句使用的條件限制（1）“一樣”前可以接表示接近或不夠“一樣”的詞語，如：“差不多”“幾乎”“不太”等，但是不能接程度副詞。（3）“一樣”后面不能連帶名詞性詞語；比較的內容放到“一樣”前面。例如：（1）這支鋼筆的顏色跟那支鋼筆的顏色一樣。（2）走路不如騎車快。（二）“不如”句使用的條件限制句中的形容詞一般是具有積極意義的，一般不用消極意義的形容詞。（2）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語:（2）這張照片不如那張（照片）好。如：（1）我比他多買了一本書?！庇谩安槐取狈穸〞r，有時含有辯駁的語氣。而“沒有”一般是有選擇的，它一般選擇帶有積極色彩的形容詞。例如：（1）這件衣服比那件衣服漂亮。一個句子中不能同時用兩種補語，這時應去掉程度補語中的“得”，將形容詞“早”作狀語用在動詞“來”之前。（2）他們班的學生比我們班多五個。（4）他的房間比我的小得多。（1）他的房間比我的（房間）大。（比字詞組+形容詞+數(shù)量詞語）數(shù)量詞語放在形容詞后，補充說明數(shù)量，不能放在形容詞前。“比??”可以放在補語之前，也可以放在動詞之前。我已經現(xiàn)在沒有錢了。1他吃驚問：“你怎么這么晚才回來。我不能寫漢字很快。將漢語研究的新成果轉化到教學實踐中，甚至利用教學實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進行新角度的研究。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結婚當兒戲，“咱們結婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結婚”的量也減少的話，說成“咱倆結結婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復某個詞。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強調一類。由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。一凡教留學生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結合的方法，調查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學的情緒體驗也更積極。能作謂語，功能相當于謂詞的叫作謂詞性短語。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結構類：三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學術會議 用毛筆三本 祖孫三代 進門脫鞋稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：影響短語結構類型的因素詞序歷史悠久 悠久歷史 觀點正確 正確觀點 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作轉播中斷 中斷轉播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場虛詞介詞、助詞等虛詞可以和實詞組合。兼語短語中，前后動作之間一定有因果關系。木頭房子 新書 高高的個子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子狀中短語由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關系。二、短語研究的角度結構類主要看它內部的結構類型。學生成績由學生出勤、課堂討論、作業(yè)和訓練實踐四部分構成。其中結果補語的教學要點、主要操練模式、趨向補語的主要存在問題和具體教學技巧是本章的重點和難點。課前采用案例分析法，學生嘗試尋找更好的教學方法，教師總結。理論略講，每次課為學生安排30分鐘的教學錄像觀摩，為學生提供對外漢語語法教學的實例和典范。通過課堂講授、教學實踐，使學生較為全面地了解對外漢語語法教學的重要意義、基本理論、教學體系；學習和掌握對外漢語語法教學的基本原則、規(guī)律、方法和策略，并能夠較好地運用所學理論、規(guī)律和方法指導漢語語法的教學實踐，具備較高的駕馭語法知識、解決語法問題和組織語法教學活動的能力。第三章 對外漢語教學語法的教案寫作（4學時）主要講授對外漢語教學語法教案寫作的基本步驟及需要注意的問題。第六章 漢語虛詞及其短語教學（4學時）主要講授介詞及其短語教學以及漢語助詞的教學。其中“把”字句的教學要點和策略、“比”字句教學要點與策略是本章的教學重點與難點。主要參考書：王還主編，《對外漢語教學語法大綱》，北京語言學院出版社，1995精心收集精心