【正文】 翻譯、情報(bào)檢索、信息過濾?）對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成（2）任務(wù)：研究——(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；(2)教學(xué)的全過程；(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。(5)教學(xué)技巧：??語言能力和語言交際能力：美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。s初161。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中），北京外國(guó)語學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期），北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。1986年，北語、北大開始招研究生?！跋鄬?duì)直接法”。l 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn)。1）教學(xué)理論的研究’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）1958年，《漢語教科書》出版。d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。l 社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。l 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。l 學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。l “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。四個(gè)步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)意義與局限：A．對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用 l 對(duì)比 l 預(yù)測(cè)B．局限l 重視語言形式，忽視語言功能 l 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 l 重視預(yù)防，忽視診斷(二)語言偏誤分析定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。對(duì)待偏誤的態(tài)度l 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。（2）研究很不平衡。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。情感因素l 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 l第一語言教學(xué)：對(duì)象是兒童?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件⑥目的語和媒介語的關(guān)系l要處理是否用媒介語解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點(diǎn)。教學(xué)大綱：l是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。（2）對(duì)學(xué)生的要求①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。展示詞匯的技巧：（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。（3）根據(jù)語素義推測(cè)詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過的語素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場(chǎng)、憑勞動(dòng)吃飯（6）形象與動(dòng)作釋義：如畫眼睛表示“看”，在瞳孔中畫一個(gè)人，說明“看見”。// 事情發(fā)生得突然極了。問：中國(guó)的錢叫什么？答：中國(guó)的錢叫人民幣。// 他一說就好幾個(gè)小時(shí)* 替換詞語：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)（認(rèn)真、刻苦??）* 擴(kuò)展詞語：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語 / 努力學(xué)習(xí)）* 說序號(hào)念詞語 :把商品廣告單上列的商品編上序號(hào)。A：還是B：或者C：還* 改錯(cuò)（A：明天你千萬要來！B：放心吧，我千萬來。在英語中，可以說：play game，play ball，play piano在漢語中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。* 事情發(fā)生了突然的變化。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞* 按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐// 學(xué)習(xí)、工作* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??看病——掛號(hào)、內(nèi)科??藥——開藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。教學(xué)原則（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。⑤語言和文字的關(guān)系l漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 l方式：：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。②目的語水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。容忍傾向和排他傾向l 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。（3）對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋(一)語言對(duì)比分析定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。④語言功能論l 代表人物：英國(guó)語言學(xué)家韓禮德。②先天論l 是心靈主義的解釋。：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件與其不斷地進(jìn)行交際。（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。：以聽覺、視覺編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語義編碼。：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。語言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。l 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）l 1981年出版《實(shí)用漢語課本》。l 具體措施：，聽說、讀寫分開。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語教材2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）l 特點(diǎn)：，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。1987年，北語創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語》。l 應(yīng)用語言學(xué) 對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。文革，教學(xué)停頓。由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語文專修班。、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20C 50161。：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。First language第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論《對(duì)外漢語教學(xué)概論》0944612對(duì)外漢語教學(xué)概論學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國(guó)古代文學(xué) 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 中國(guó)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測(cè)試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對(duì)外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語教學(xué)的效率。、教學(xué)過程及優(yōu)缺點(diǎn)。因此，形象學(xué)研究的是想象中的創(chuàng)造者們。八、簡(jiǎn)述利科的主客體軸理論并舉例說明。傳統(tǒng)的影響研究把影響的過程劃分出放送、傳播、接受這三方面，要求對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行具體的研究，描繪出?經(jīng)過路線?。另外一個(gè)原因是為了強(qiáng)行引入或介紹外來文化的模式和語言方式。P107 譯者的創(chuàng)造性叛逆雖然各種各樣，但歸納起來也不外乎有意識(shí)型和無意識(shí)型兩種類型。8090年代，繁榮興旺。美國(guó)學(xué)派階段：（比較詩(shī)學(xué)產(chǎn)生）突破了法國(guó)學(xué)派的藩籬之后，比較文學(xué)不可避免地走向跨民族、跨語言界限的文學(xué)共同規(guī)律的探索。主題學(xué)中的意象可以是一種自然現(xiàn)象，可以是一種動(dòng)植物，可以是一種想象中的事物。但母題經(jīng)過作者的處理后，具有褒貶意義，顯示出一定 的態(tài)度立場(chǎng)，便成為了主題。而綜合性則是立足于文學(xué)，以文學(xué)與其它學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科比較的一種交叉關(guān)系。拓寬了比較文學(xué)研究對(duì)象的范圍，即比較文學(xué)是一國(guó)文學(xué)與另一國(guó)文學(xué)或多國(guó)文學(xué)的比較，是文學(xué)與人類其他知識(shí)與信仰領(lǐng)域的比較。所有法國(guó)學(xué)派加強(qiáng)實(shí)證性，集中研究各國(guó)文學(xué)的關(guān)系史，以此建立一門嚴(yán)密的學(xué)科，擺脫不確定的美學(xué)意義。在世界文學(xué)的背景上，通過比較尋各民族文學(xué)的特點(diǎn)和文學(xué)發(fā)展的共同規(guī)律。俄蘇派日爾蒙斯基：?歷史－比較文藝學(xué)是文學(xué)史的一個(gè)分支，它研究國(guó)際聯(lián)系與國(guó)際關(guān)系，研究世界各國(guó)文藝現(xiàn)象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。他為兩國(guó)之間文學(xué)作品的相互關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)?經(jīng)過路線?，即后來人們所說的?影響研究。在教學(xué)過程中特別是聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練方面，除非萬不得已，一般不用學(xué)生的母語或其他媒介語。只有有了一大批稱得上理論家的對(duì)外漢語教師，對(duì)外漢語這個(gè)學(xué)科才會(huì)有自己的特色。七、你認(rèn)為作為一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？P108 首先，對(duì)外漢語教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)；思想品德素質(zhì)對(duì)外漢語教師應(yīng)具有良好的情感素養(yǎng)：熱愛教育事業(yè)，有獻(xiàn)身精神；為人真誠(chéng)寬容；對(duì)外漢語教師應(yīng)具有良好的人格素養(yǎng)：個(gè)性開朗、熱情，親和力強(qiáng)，為人師表，愛崗敬業(yè)；對(duì)外漢語教師應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)：健康的心態(tài)，良好的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，善于調(diào)節(jié)情緒。漢語是對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心是對(duì)外漢語教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的目的，是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的應(yīng)用部分和實(shí)踐部分。⑤教學(xué)對(duì)象不同：第一語言教學(xué)的對(duì)象為本國(guó)的兒童，年齡都不大，善于模仿，有著共同的文化背景；而第二語言的教學(xué)對(duì)象范圍廣，是不同文化背景的外國(guó)人或本國(guó)外族人，以成年人為主，模仿能力教差。五、第二語言與第一語言教學(xué)的異同何在？P49 第一語言教學(xué)指兒童習(xí)得第一語言之后有意識(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語言而在學(xué)校里進(jìn)行的正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。不先講解語法規(guī)則，先通過各種模仿手段反復(fù)練習(xí)所學(xué)的句子，形成習(xí)慣，達(dá)到脫口而出。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。直接法又稱反語法翻譯法，改革法，現(xiàn)代法。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。教學(xué)對(duì)象的分析指引著教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的設(shè)定。在口語交際教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，學(xué)生熟悉而感興趣的話題，絕大多數(shù)學(xué)生都可參與的話題，便于雙向互動(dòng)的話題個(gè)人化原則在口語教學(xué)過程中讓學(xué)生談熟悉的事情、講自己的故事。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)口語交際的特定情境，在特定環(huán)境中激發(fā)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。P85 P86 分析教學(xué)對(duì)象能夠使教學(xué)具有針對(duì)性。不同的學(xué)習(xí)目