【正文】 量、時間、處所、歸屬、領(lǐng)屬、范圍的限制和對中心語的性質(zhì)、狀況、特點、用途、質(zhì)料、職業(yè)等的描寫。否定式：主語＋沒有＋賓語（1）1～100數(shù)字的讀法（2）詢問10以內(nèi)的數(shù)目：用“幾”（3）詢問10以上的數(shù)目：用“多少”（4）“二”和“兩”的用法：都表示2，但用法不同。還可以用來打招呼。動作進行的狀態(tài)：“正在＋動詞＋（呢）”=“正/在＋動詞（呢）”15.“的”字詞組“的”字詞組是由結(jié)構(gòu)助詞“的”附在動詞、名詞、代詞、形容詞及其詞組后面組合而成，用來表示人或物。如“我有一柜子衣服呢。（7）：正反問句 基本句式：（用謂語的肯定形式和否定形式并列起來提問）動＋不＋動詞？/動詞＋沒＋動詞？/形容詞＋不＋形容詞？用法說明：使用該句型的心理背景是對所問情況完全不知，希望別人給予肯定或否定的回答。、愿望和可能的表達基本句式：主語＋會/要/能/想＋動詞＋賓語“會”.“能”“要”.“想”、輕微和舒緩語氣（1）基本句式（動詞重疊式）：單音動詞為AA式；雙音節(jié)動詞為ABAB式 尚未發(fā)生的動作：VV V一V V一下兒如：想想想一想想一下兒 已經(jīng)發(fā)生的動作：V了V V了一下兒如：問了問問了一下兒（2）基本語義，有嘗試或輕微的意思；，表示程度輕、量少、時間短等意義。（3）用法說明：在使用時，表達主觀感覺或認識。（＋形容詞/動詞）：語氣助詞“了”的用法（1）（1）基本句式：句子＋了（2）基本語義：語義助詞“了”用在句尾，用來終結(jié)句子語氣，有成句作用。注意：初級階段“了”的教學(xué)應(yīng)點到為止。如“我下了課去看你。進入該句式的動詞必須是表達可持續(xù)動作的動詞，如：睡、學(xué)習(xí)、玩、跑、病、想等。b表示動作執(zhí)行起來很難，c表示動作執(zhí)行起來很容易。（1）基本句式（么）???。。ㄒ唬吭~＋名 ＋形容詞＋了（2）用法說明：在表達上述感情時要與相應(yīng)的語調(diào)、語氣相配合，如贊美要用贊美的語氣。、地點、方式的表達順序基本句式：時間＋地點＋方式＋行為動作（1）基本句式：主語＋動詞＋（了）＋時量補語＋（的）＋賓語（2）用法說明：該句式表達的信息重心是延續(xù)的時間量，所以句重音在時量詞上。：動態(tài)助詞“了”的用法（2）（1）基本句式：動詞1＋了＋賓語＋動詞2＋賓語（2）基本語義：漢語的“了”所表達的基本意思是動作行為及其結(jié)果的實現(xiàn)。，從小到大，從少到多，從不可能到可能等情況的變化。（2）基本句式：疑問式：A跟B一樣嗎？/A跟B一樣不一樣？肯定式：A跟B一樣。（9）基本句式（選擇問句）：（是）A還是B？ 基本句式（主謂謂語句）：主語＋謂語（主語＋謂語）（1）基本格式：（一）點兒＋形容詞 ＋了＋（一）點兒（2）基本語義：句式a表示程度不高，有“稍微”的意思。（1）時點詞語：年月日（號）星期時分（2）表達時間的基本順序：年－月－日（星期）－時－分－秒（1）基本句式：能/可以＋動＋賓語＋嗎？（2）基本語義：用詢問得語氣征得別人的同意。基本語義：先說一個句子，表示自己的看法、意見、要求等，然后用“好嗎？”、“行嗎？”、“對嗎？”、“可以嗎？”等，以征求別人的意見。數(shù)詞和量詞常用來作名詞的定語。否定式：主語＋沒（有）＋動詞＋賓語。（3）省略問句：??呢？“名詞/代詞＋呢”有兩種用法：沒有上下文時，詢問“??在哪兒？”有上下文時，語義要根據(jù)上下文判定。詢問句子的哪個成分就把疑問代詞放在哪個位置上。用“否定句＋嗎”問時，認為對方否定是對的就用“對/對了”回答；如果認為否定是錯的就用“不/不對”回答，表示回答是肯定的；疑問時語調(diào)要上揚。用“沒有”時，后面的形容詞可以是積極意義的詞，如“他學(xué)習(xí)沒我努力”，也可以是消極意義的詞（要加“這么/那么”），如“我沒你這么懶”。根據(jù)B的遠近，選擇“這么”（近指）或“那么”（遠指）。（1）*我妹妹有我一樣高。六、比較句使用中注意的問題（一）具體比較句式的選擇下面這些句子都是用來比較事物或性質(zhì)的異同的，具體點兒來說，是比較事物或性質(zhì)相同還是不相同，一樣還是不一樣。例如：（1）請你把最上邊的那幾張報紙給我。（3）他今天來得最早。（2）她比以前更漂亮了。（2）學(xué)習(xí)漢語的人越來越多了。（3）“越來越”不能放在一般動詞的前面。（2）越+謂詞性詞語，越+謂詞性詞語（1）她心里越緊張，越說不出話來。（三）限制條件用“有”或“沒有”進行比較的比較句使用的條件限制為：用“有”或“沒有”表示比較時，一般格式是：A+“有”（或“沒有”）+B+（“這么”或“那么”）+比較的方面。例如：（1）弟弟有哥哥高了。漢語中沒有“比??一樣”或“比??不一樣”這種句型。（2）這是一種比較異同的句型，所以句中一定要明確是比較哪一方面的異同?？隙ǜ鞣矫嬉粯訒r，可以用副詞“完全”。例如：（1）*這兩本書一樣內(nèi)容。（2）這本書跟那本書一樣厚。同一事物，前后不同時期也可以進行比較。例如：（1）他不如我長得漂亮。（3）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語+補語:（3）他跑一百米不如我跑得快。（2）她比我少買了一本書。例如：（10）我不比他笨，我怎么就不能參加比賽了？（11）（誰說我做的菜比他差），我做的菜不比他差嘛！其中隱含著反駁“別人認為我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。例如：（5）我的房間沒有你的大。（肯定）（2）那件衣服沒有這件衣服漂亮。這種句子的格式是：“比”+人/物+形容詞（作狀語）+動詞謂語+數(shù)量補語。如果動詞帶程度補語，程度補語不能放在動詞的前面，“比”放在動詞前或補語主要成分前，如果動詞又帶賓語，“比”用在重復(fù)的動詞前或補語主要成分前。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂語前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”“還”“還要”等作狀語，表示程度更進一層。（2）*他比我的房間大。（6）*他的房間比我的兩平方米大。例如：（4）他做生意做得比我好。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補語的述補結(jié)構(gòu)》第四篇：對外漢語教學(xué)語法16第十六節(jié) 比較句一、“比”字句（一）比較句和“比”字句漢語里用來表示比較的方式，從大的方面來看，可以分為兩大類：一類是比較事物、性狀的異同，一類是比較性質(zhì)或程度的差別、高低，每一大類中又包含一些不同的比較格式。（一）按照它跟別的詞語組合時能充當什么句法成分。例如： 一次 一個 這本 那個（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。請他進來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。偏正短語分為定中短語和狀中短語。這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。四以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達形式，歸根結(jié)底是不合語用。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態(tài)的角度來評價這件事。原因說出來當然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。同時也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。我很愛惜那本精美的我的漢語詞典。今天參加學(xué)習(xí)人很多。（2）他非常麻利地炸了一盤花生米。這里剩下只一輛汽車了。1我實在喜歡這個女孩。我給他在門口幸虧昨天打了招呼。然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。經(jīng)驗告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。如果我們只關(guān)注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實，而是事件發(fā)生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱?，F(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進他們對語言的掌握。功能類，憑借它在更大的單位里擔任職務(wù)的能力即充當句法成分的能力定它的類。熱烈祝賀 激動地說 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動身 慢走（四）中補補語（述補短語）由中心語和補語兩部分組成。在動詞后面有沒有停頓。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個虛詞，可以決定短語的類型。主謂短語常作謂語，可歸為謂詞性短語?！氨取弊志涫侵副硎緝蓚€人或兩種事物在性質(zhì)、程度的差別或高低的（也可用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語在句中作狀語。（2）這個班的學(xué)生比那個班的學(xué)生多。（賓語提前）表示在哪方面比較的動詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。如果要說明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說“比??得多”或“比??多了”。（7）他的漢語比我得還好。（3）比他跑得快。在用“比”表示比較的否定句中，否定副詞“不”必須放在“比”之前，而不是放在謂語之前