【正文】 來。語內(nèi)偏誤不但第二語言習得者會出現(xiàn)，第一語言習得者也會出現(xiàn)。②漢語在日本的傳播。漢語傳播也有3個大致階段：引進漢文經(jīng)典，社會上層和知識界在學習漢文經(jīng)典時，逐漸用漢語寫作，轉(zhuǎn)寫政府公文等；漢語作為外語教學活動進一步擴展到教育、考試、民間交往，大量漢語詞匯進入其詞匯系統(tǒng)；到了近現(xiàn)代，對外漢語有不同程度的排斥。但是這有抑制競爭的弊端。⑦豁達樂觀。：在第一語言之后再學習的其他語言。（變?yōu)橐詫W生為中心），教師是教育行為的主體，學生是學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程就是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程。負：也叫干擾，由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤或不合適的目的語形式。中介語有可塑性、動態(tài)性、系統(tǒng)性3個特征。認知策略是用來理解語言和產(chǎn)生語言的，包括操練、接受、和發(fā)出信息，分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等。前者培訓(xùn)交際技能，后者教授系統(tǒng)知識。2005年2月9日，韓國政府宣布，在所有公務(wù)文件和交通標識領(lǐng)域，全面恢復(fù)使用漢字和漢字標記，規(guī)定將目前全用韓語的公務(wù)文件改為韓漢兩種文字并用。以部件為中心的漢字教學，成為對外漢字教學界的主流，教學實踐也證明這是一種正確的定位。這樣，i+1的輸入對于學生來說是可懂的輸入根據(jù)領(lǐng)會教學法，我們正是通過可懂的輸入習得語言的。第五篇：對外漢語教學入門媒介語上海美知對外漢語上海美知對外漢語培訓(xùn)學校：對外漢語教學入門媒介語媒介語指在對外漢語教學過程中，為了方便師生交流而采用的媒介語言，有時候是學生的母語，有時候不是，但它是師生雙方都能理解的一種輔助語言。國外的漢語教學不同于在中國進行的對外漢語教學，其主要區(qū)別有： 。學生的學習目的不是很明確。如果老師不能給予確認，就與同學進行確認。如何恰當?shù)厥褂妹浇檎Z，使之達到一針見血、畫龍點睛的作用，向?qū)ν鉂h語教師提出了相當高的要求。在這種情況下，媒介語確實在對外漢語教學中有一定的作用。例如筆者發(fā)現(xiàn)泰國人的特點是不喜歡獨來獨往而又希望老師能故給予明確的答案。在中小學中，雖然政府支持開設(shè)漢語課，但是很多時候還停留在興趣課的階段，對于教學進度、教學效果、教學目標沒有任何要求。必須承認，在對外漢語教學的過程中，媒介語不是不可或缺的。從詳略分，有詳細教案、簡略教案和微型教案；從形式上，分為提綱式、問答式、列表式、敘述式等。這種特殊性體現(xiàn)在 表義和表音、書寫系統(tǒng)的層次性、文字處理的特殊大腦機制。（yuzhchsh），學者們提出了很多漢字教學的方法，有“基本字帶字”法、“建立漢字聯(lián)想網(wǎng)”、充分利用“基本部件和基本字”，所有這些，都充分重視部件在漢字教學中的作用。目前的情況是，日語，韓語、越南語中存在大量的漢語借詞。大多數(shù)語言具有的性質(zhì)，比很少語言具有的性質(zhì)容易學。第二類是基本的人際交際技能，涉及口語表達的流利性和語言使用能力，跟聽說法學習相關(guān)。這一概念是由塞林格于1972年提出的。有兩種：正、負。前語言階段1到2個月；單詞句階段1 ； 2；多詞句階段2 3；復(fù)雜句和語篇階段4 5。，是應(yīng)用語言學的一個分支學科，漢語國際教育2008年列入一級學科“中國語言文學”之下的二級學科。⑥求是務(wù)實。③貴和持中。④三地區(qū)漢語漢字傳播小結(jié)。中國的語言文字作為文化中非常重要的因素，也從那時開始漸漸傳入朝鮮半島，對后來朝鮮文化的發(fā)展起著非常重要的作用。有的英語二語習得者不知道特指問句當賓語時不用倒樁，類推出一下偏誤：Where is he?→I don’t know where is he.④形成錯誤概念。⑥叫答要面向全部學生。從語篇角度看，回答問題的句式往往受提問句式的限制，因此在設(shè)計問題時要合理地設(shè)計問句形式，以自然引出答句形式。答案：①提問要有針對性和區(qū)分度。一般語言習得主要是在目標與環(huán)境里接觸目標語而自然地掌握，沒有專門的教師和教材；而對外漢語教學不管在目標環(huán)境，都主要在課堂上進行，有一套正規(guī)的教學程序和方法。⑥過程。②動機。遷移和偏誤：①學習者已經(jīng)掌握的語言會對他們學習其他語言產(chǎn)生影響，這種影響就叫遷移。第一語言和第二語言：①第一語言指孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習得的語言。三、篇章方面重點是幫助學生學會分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學一、講解詞匯的方法幾種講解主題詞的方法討論法，語境展示法，圖畫—實物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合法寫出目標詞難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解二、詞匯練習的方法猜詞練習；詞匯聯(lián)想；評價練習第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛一、增加參與感，加強師生、生生互動二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識學習三、增加輸出機會四、合理安排閱讀節(jié)奏第十五章 中級口語課 第一節(jié) 教學要點及其實施一、課堂交際化學習內(nèi)容中的交際；課堂活動中的交際；以學生為中心。3）詞匯的練習a、機械的記憶和理解練習；b、詞匯用法補充練習；c、交際練習。樣“I+1的輸入，對于學生來說，是可懂得輸入。聽說領(lǐng)先是初級教學的原則，聽說能力的培養(yǎng)是初級階段教學的重點，但漢字教學并不是可有可無的。下編 語言技能教學及測試 第十章 初級漢語讀寫課教學 第一節(jié) 教學原則 一 讀寫課的性質(zhì)初級漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關(guān)文化知識的介紹。2．中級詞匯教學的重點重點主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習語、固定詞組等。3）認識法。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動化過程等。第二語言的發(fā)展過程 第二語言發(fā)展過程的研究實際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)體大致相同。中介語又三個特征：可塑性，動態(tài)性和系統(tǒng)性。對比分析的發(fā)展 對比分析在三個方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級和干擾是學習者的策略。3． 基礎(chǔ)學科和相關(guān)學科對外漢語教學的產(chǎn)生本身就是多學科交叉的結(jié)果，相關(guān)學科主要有神經(jīng)生理學，心理學，語言學，教育學等。習得與學習習得是指從周圍環(huán)境中通過自然學習過的某種能力。如果是兒童，那么采用直接法和聽說法比較合適；如果是成人，那么認知法比較符合他們的邏輯推理和歸納；學習者的興趣。六、字、音基礎(chǔ)題（共10分）指出下列字的偏旁（每空1分，共5分）馮冫匠匚愛爫濤氵煎灬指出下列字母的發(fā)音部位（每空1分，共5分）1)b、p、m雙唇音f唇齒音zh、ch、sh、r舌尖后音2）a、o、e舌面元音uen、ian舌尖鼻韻母七、論述題（每題10分，共20分）：常見的語音教學法有5種。它可分為成字部件和不成字部件。二、選擇題（每題2分，共10分）“分流”方式的人是（）A、呂必松B、周小兵C、李海鷗D、廖序東，屬于送氣音的是（）①p②j③ch④b⑤h⑥zhA、①②B、③⑥C、④⑤D、①③，生命力最強的教學法是（）A、語法翻譯法 B、聽說法C、直接法D、閱讀法，以物卡魯爾為代表的教學法是（）A、語法翻譯法 B、直接法C、聽說法D、認知法，由美、日兩國教學法家提出教學法是（）A、情景法B、視聽法C、折衷法D、全身反應(yīng)法三、名詞解釋（每題4分，共20分）：：：：：四、簡答題（每題5分，共20分）；；？。：和。部件：是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。答：1）注意與初級階段詞匯學習緊密聯(lián)系，形成初中級連貫教學；2）注意與初級階段詞匯學習緊密聯(lián)系，形成初中級連貫的教學；3）詞匯教學量大，教學方法和技巧多樣化。如果學習者知識用于交際，那么聽說法就更加適合；如果學習者是為了今后教授漢語，那么認知法就相對更好；如果只是為了培養(yǎng)翻譯人才，那么語法—翻譯法會比較好；學習者的年齡。不管是什么語言，只要是一個人正在學習并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。2．第一語言習得和第二語言學習的差異兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動機，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。對比分析遭遇的批評 20世紀60年代以來，對比分析假說在發(fā)展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。Selinker提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓(xùn)練遷移，二語學習的策略和（與操母語者）二語交際的策略。3)習得機制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習得的決定因素；4）這種習得機制隨年齡增長而退化；