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“解決問題”教學反思5則范文(編輯修改稿)

2024-10-14 03:55 本頁面
 

【文章內容簡介】 純地通過視覺去感知,讓 學生形成表象是不夠的。我在教學時希望學生把所學的數學知識能更 好地為生活服務,因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具,學生 在看一看,親手摸一摸、撥一撥的過程中,自主探索。同學們通過觀 察鐘面、撥動轉鈕會發(fā)現:秒針走得最快、分針走得比較快、時針走 得最慢; 分針比較長、時針最短; 秒針最細、分針比較粗、時針最粗;小朋友還知道了三根針走的方向。我在教學整時的認讀時,依據一年級學生的認知水平,選擇了幾個特殊的時間,放手讓學生互相認,小組說,主動探索,發(fā)現規(guī)律。這樣的設計及有意識的板書,學生經歷了一個從具體到抽象的學習過 程,幫助學生相對容易的發(fā)現看整時的方法,同時利用知識的正遷移,為半時的學習作好鋪墊??偟膩碚f,這單元教學利用學具,調動學生多種感官參與學習。學生在實際中運用所學知識,密切聯系實際。充分體現了數學來源于 生活,生活離不開數學。第八單元教學反思《 20 以內的進位加法》是 20以內的退位減法和多位數計算的基 礎,這一部分學習的好壞,將對今后計算的正確和迅速程度產生直接 的影響,因此,20 以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基 本功之一。本單元分三小節(jié)完成,第一節(jié),學習9 加幾,這一小節(jié)以實際情 景提供計算題,讓學生在操作中理解并接受湊十法,第二節(jié),學習6 加幾,讓學生進一步鞏固湊十法,同時要求學生在“拆小數,湊大數”、“拆大數,湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中,會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié),學習2 加 幾,這一小節(jié)是完全脫離實物,讓學生獨立思考算法,進一步鞏固 “交 換加數的位置,和不變”這種算法,也為今后學習加法的交換律打下 基礎。在教學中,學生對湊十法掌握較好,能根據具體的題選擇合適的 湊十法,在口算小數加大數的試題中,我發(fā)現大部分學生還是習慣用 湊十法,只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方 法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比,有兩個新的要求,一 是要求在得數后面寫出單位名稱,二是要求用不同的方法解決同一個 問題,體現解決問題策略多樣化。第四篇:解決問題教學反思解決問題教學反思新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力,解決問題教學反思?!敖鉀Q問題”正是為了完成這一項目標而設計的。教科書為學生提供了豐富有趣的資源,并加大了自主學習的力度,通過提問“你發(fā)現了什么數學信息?”吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息,再通過提問“根據這些信息你能提出什么數學問題?”讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法,及時解決生活中的實際問題,培養(yǎng)學生學習數學的興趣。在進行教學時,我力求做到有趣、聯系實際、探究學習。興趣是學習的動力,尤其是對好動的低段學生,激發(fā)他們的參與興趣,使他們感到有趣是設計教學的前提。結合日常生活進行教學,既能拉近書本知識和學生生活的距離,讓學生提高興趣,感受數學的重要性,又能讓學生活學活用,學生也更愿意學了。通過課件演示“小明和小芳來到小商店購買東西”的情景,是同學們在生活中經常發(fā)生過,是符合現實生活的。“她應該付多少錢?”也就成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望,并且使學生發(fā)現生活中有著許多數學問題,還能夠有效地使數學課堂延伸。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎?”“你又是怎樣想的?”讓學生充分交流研討,暢談自己的想法,然后著重說明自己解決問題的思路。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化,激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。第一單元《解決問題》這一內容,課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生,教學反思《解決問題教學反思》。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題,這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題?!斑w移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中,運用遷移,使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響,是經常采用的有效方法。在新課的引入時,我從學生熟悉的情景入手,從已有的知識背景出發(fā),到游樂場游玩而引發(fā)問題,讓學生通過觀察,發(fā)現問題,引導學生自己去解決問題,使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程,感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題,從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神,獲得成功的學習體驗。通過學生之間討論、交流,每一位學生充分地參與認知活動,提高了課堂教學效率,讓每一位學生都得到應有的發(fā)展,增強了學生的合作意識和合作能力,關注學生的自主探索和合作學習。我在教學的時候走入了“死胡同”,總是想讓學生能用綜合算式和多用小括號列式,忽略了學生的個體性特殊性。在具體解決問題時,學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來,應該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。第四單元《表內除法二》中解決問題,學生接受起來比第一單元要好,所以整個教學很順暢,但是在做練習的時候我也有不足的地方,對于學生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識還有待加強。例如練習十二的第3題,“你還能提出什么問題”很多學生都想到的是剛學習的求倍數的除法問題,也都很順利的列式解決了。這時候我并沒有想著讓他們聯系之前的知識,拓展思維提出些不同類型的題目。而有個學生提出了一個新的問題,題目提出了四個選手的跳繩情況,而他想到了“畫面外的第5號選手”。這個新問題是:5號選手跳了100下,比3號選手跳的數量的6倍加4號選手的跳的數量的和,多多少下?當時我聽到這個問題就頭大了,因為這個問題有些難度,很多孩子都不會解決,我就想你什么要提一個你自己解決不了的問題呢?可我立刻就想到,這是打開學生思維的大門,所以我和學生們一起完成了這道題目。這道問題之后學生提出的問題果然多樣化了,今后我要多注意關注學生的情況、培養(yǎng)學生解決問題的能力。第五篇:《解決問題》教學反思《解決問題》教學反思《解決問題》教學反思1生活是最好的課堂,本節(jié)課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發(fā)現問題——討論問題——解決問題”三個情境,以“問題”為線索,以“動腦筋”為媒介,以“口語交際”為目的,展開饒有興致的口語交際活動,讓學生圍繞“問題”,在“發(fā)現”中交際,在“討論”中交際,在“評價”中交際,從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的:一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程,世界有多大,生活有多大,口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題,如“家里有了蟑螂怎么辦?”,“隊徽容易刺到皮膚怎么辦?”等,讓學生覺得有本之源,有話可說,學生的興趣度和參與度極高。二、給學生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學生口語交際能力的終極目標是培養(yǎng)走向社會的現代人,這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里,學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關怎么辦”等展開對話。體現出“語文的綜合性的實踐性”,加強了課堂與課外生活 的聯系和溝通,使小課堂連著大世界。三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力,這種能力只有在雙向互動,“你來我往”中才能形成,在本課里采用了三種互動方式:生生互動,師生互動,群體互動。正是這些互動使學生打了思路,激發(fā)了興趣,鍛煉了膽量,在多聽,多說,多想中得到了發(fā)展,從而避免了那種“一人說,眾人聽,語言信息單向傳遞狀態(tài),思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性,在神采飛揚中真正展示自我,釋放本真,實話實說。一節(jié)課下來,學生交際的興趣濃厚,基本學會發(fā)現生活中的問題,通過動腦筋尋找解決問題的辦法,懂得與人交際時應做到態(tài)度大方,有禮貌,認真傾聽,教學目標的達成較好。但在教學過程中,有部分孩子在小組內大膽說而站起來說卻很膽小,教師對個別學生具體的引導還不是很到位;老師作為課堂的主導者,在學生出現表達困難時,欠缺機智的引導,這些都有待在以后的教學中進一步改進?!督鉀Q問題》教學反思2《用比例解決問題》這節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的?;仡櫛竟?jié)課教學,有以下幾點感受頗深:首先進行復習,一是兩種相關聯的量成什么比例關系,二是如何判斷兩種相關聯的量成什么比例,怎樣找出等量關系。為新課教學作好鋪墊。新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行,注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節(jié)課的設計主要體現在“問”與 “練”字上,怎樣問,練什么,怎么練,我都做了認真的思考,深入研究,特別是在設計教學過程時把學生放在首位,考慮學生已經會什么,他們現在最需要什么。學生通過什么途徑來解決,是獨立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數,有的放矢。因此,一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據老師的巧妙設問和富有啟發(fā)性的引導,通過自主學習、合作交流,很快就掌握了新課的內容。但是,在實際教學過程中,這堂課的教學也還存在著不少問題:比如,對學生基礎估計太高,從學生回答問題看,復習時學生對判斷哪兩種相關聯的量成什么比例掌握不錯,但到了比例應用題里,我圍繞比例應用題的特征設問:題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學生不會確定哪種量一定,怎樣找出等量關系掌握不好,語言表達不是很準確、完整。這點我備課時沒作為重點。學生是課堂的主體,如果課堂上學生基本知識沒過關,課堂也就失去了色彩。其次,在教學過程中,我有對學生不放心的心態(tài)。比如:在教學例6時,學生有了正比例應用題的基礎,對于反比例應用題我完全可以放手讓學生自己獨立完成,但我總是擔心怕學生不會做,出一些思考題讓學生交流討論,然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維,又耽誤了教學時間。另外,練習題的設計與學生生活實際結合不算很緊密,以后盡量設計一些能引起學生興趣,對學生有吸引力的題目,來激發(fā)學生興趣,提高練習的積極性,從而加深了學生對新課的認識?!督鉀Q問題》教學反思3為了能突破難點,讓學生建立起這類問題解題策略的模型,并能正確解決問題,我從以下方面進行教學。讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關系式—解決問題。由于這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此,有以下幾點需注意:學生對找單位“1”的量基本掌握,但抓住重點句說出數量關系不夠熟練。多數學生對線段圖不理解,畫不出來。要加強數量關系的分析,準確抓住數量的等量關系。當教學例4后,有的學生對我說,她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學生分清乘法問題和除法問題,我決定加強訓練學生找等量關系。為了提高學生解題準確率,我引導學生總結做題的步驟,平時要按照解題步驟去做題。步驟如下:讀題,找出題中有哪些量;哪個量是單位“1”?;最關鍵的句子是哪句?根據關鍵句子畫出線段圖得出等量關系。單位“1”是已知的就是求一個數的幾分之幾是多少,用乘法列式計算;單位“1”是未知的,就已知一個數的幾分之幾是多少求這個數,用除法計算。把單位“1”設為x,列方程解或用除法。因本班學生的接受知識水平參差不齊,部分學生對這類問題掌握得很好,解題能力比較強,能正確的畫出線段圖、寫出等量關系式并正確解答??蛇€有好多個學生無法正確解題,只有加強輔導了?!督鉀Q問題》教學反思4《用方程解決問題》教學反思本周二數學教研是由五年級組數學組織主持的,陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題(3)》。本節(jié)課是基于學生學習過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎上進行的。在課堂伊始之時,陳老師通過兩個解方程來復習解方程的具體步驟,隨后通過簡單的問題,對上節(jié)課學習涉及的幾倍的問題復習。最后通過提問解決問題的步驟,明確設、找、列、解、驗、答六個步驟。在新課講授時,通過理解題意,找等量關系,列方程解決實際問題。在整節(jié)課上陳老師關注學生的發(fā)展,沒有著急單純去講授知識,而是等待著學生去發(fā)現去探索,充分把課堂還給了學生。反觀自己的課堂,相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現象,造成會的學生會,不會的學生跟著隨口附和,我以為所有人都會,事實上只有少部分人真的掌握了。其次,在課堂上讓學生發(fā)揮的太少,我不是引導而是
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