【正文】 有利于學生對不同解法的理解。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。這個例題要求學生通過看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系：將抽象的數(shù)學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一問題”數(shù)量關(guān)系的實際問題。在課堂的最后我設(shè)計了一個“根據(jù)場景編題”的環(huán)節(jié)，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，鞏固了學生的新知，用學生身邊熟悉的素材編題，在學生感受數(shù)學就在自己身邊的同時能調(diào)學生的積極性和學習的主動性。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，多次讓學生分析，這就是造成教學內(nèi)容完不成的主要原因。今后改進的措施：課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講，讓學生發(fā)揮學習的主體作用。教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識。無論是在學習哪種運算時，教材中都失分注重對學生估算能力的培養(yǎng)。有傾聽，才有交流，因此我知道學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學會合理地評價別人的觀點和想法，學會正視別人的觀點，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程?！敖鉀Q問題”教學反思10在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離而且在教學的過程中，方法也有不同，同學很容易混雜第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于同學不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓同學懂得這種方法的原理很重要，從同學的課堂和課后情況來觀，很多同學其實并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了根據(jù)同學的這一情況，課后我又對照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實關(guān)鍵還是在于同學沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進行解設(shè)只要抓住一個要點：對應(yīng)的圖上距離和實際距離的單位是相同的才干列出方程這樣就不用去顧和怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的對于第二個問題，倍比關(guān)系的懂得，實際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便在同學出現(xiàn)問題之后，針對同學的情況，和時地給同學適當?shù)娜胄袣w納整理，會加強同學的懂得，協(xié)助同學更好的掌握【“解決問題”教學反思】相關(guān)文章：3.《小數(shù)除法解決問題》教學反思《解決問題》的教學反思6.《用估算解決問題》教學反思7.《小數(shù)除法解決問題》的教學反思8.《分數(shù)解決問題》教學反思范文《解決問題》的教學反思第二篇：解決問題教學反思解決問題教學反思“利用學生已有的生活經(jīng)驗，形成解決問題的基本策略，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合應(yīng)用所學知識解決問題的能力。這完全符合課程標準，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實踐讓我的教學方式與方法有了改進。第二環(huán)節(jié)，幫媽媽算一算。再把學生探究的各道題收集在一起對比，整理出歸一問題的特點和解題方法。不足之處及改進：一、引入略顯單薄。在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)生活情景編具有歸一特點的問題。其他同學邊聽邊用我們學過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。在這一單元設(shè)置了一次數(shù)學活動，學生親身經(jīng)歷了用加減法解決 數(shù)學問題的過程，用數(shù)學知識解答生活中的問題，大大提高了學生的 學習興趣。第六單元教學反思《 1120 各數(shù)的認識》是一年級教材第六單元的內(nèi)容，20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清 楚。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出 你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。如同學數(shù)水果數(shù) 量時，及時問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？ 讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數(shù)學的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。在教學中我重點抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計進行反思：認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓 學生形成表象是不夠的。這樣的設(shè)計及有意識的板書，學生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的學習過 程，幫助學生相對容易的發(fā)現(xiàn)看整時的方法，同時利用知識的正遷移，為半時的學習作好鋪墊。第八單元教學反思《 20 以內(nèi)的進位加法》是 20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基 礎(chǔ)，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接 的影響，因此，20 以內(nèi)的進位加法是進一步學習數(shù)學必須練好的基 本功之一。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一 是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個 問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。在進行教學時，我力求做到有趣、聯(lián)系實際、探究學習。“她應(yīng)該付多少錢？”也就成了他們希望解決的問題。第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。我在教學的時候走入了“死胡同”，總是想讓學生能用綜合算式和多用小括號列式，忽略了學生的個體性特殊性。這時候我并沒有想著讓他們聯(lián)系之前的知識，拓展思維提出些不同類型的題目。第五篇：《解決問題》教學反思《解決問題》教學反思《解決問題》教學反思1生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎(chǔ)設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。二、給學生一個實踐的課堂。三、給學生一個對話的課堂。一節(jié)課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。為新課教學作好鋪墊。做到心中有數(shù)，有的放矢。這點我備課時沒作為重點。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間。由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。當教學例4后，有的學生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。單位“1”是已知的就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，用除法計算?！督鉀Q問題》教學反思4《用方程解決問題》教學反思本周二數(shù)學教研是由五年級組數(shù)學組織主持的，陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題（3）》。在新課講授時，通過理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實際問題。其次，在課堂上讓學生發(fā)揮的太少，我不是引導而是灌輸，把孩子們當成沒有感情的機器，機械地往里填充我認為的知識點。另外，在設(shè)計教案時，設(shè)計各種形式的活動讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎?，去探究探索知識。解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。教學中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學中，我們引導學生先嘗試用自己的方法解決問題。尋找到突破口，找到“從那里想起？”。模糊的東西一下子在心里清晰的很多?！八俣?、時間、路程關(guān)系”的模型，并學會應(yīng)用這種關(guān)系解決實際問題。通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學信息。所以在課堂上注重了學生對于算式的探究。解決問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學關(guān)系式，最后我們用關(guān)系式更快的解決生活中的問題。怎么樣，越來越喜歡學數(shù)學了吧！“課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計符合學生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些?！督鉀Q問題》教學反思7第一課時假設(shè)是解決問題的常用策略之一，對學生分析實際問題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問題的經(jīng)驗，感悟一些基本的數(shù)學思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認知沖突。這時，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。再讓學生在小組內(nèi)活動，說清楚每一步求的是什么。五、展示交流多樣化。我認為被展示作業(yè)的學生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機會，同時又給予了全班同學又一次理清算式每一步的機會，再指名回答，在傾聽他人回答的時候，這時全班同學又進行了第三次思考。不足的地方：一、回顧總結(jié)不到位。整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學生有些緊張，舉手的學生不多。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。審題不夠細致這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學，而應(yīng)用題教學的第一步就是：審題。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。注重學生學習方式的改善教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數(shù)學信息，自主地根據(jù)數(shù)學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。教學中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學思考，形成解決問題的策略。三、思考“過程”在導入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。《解決問題》教學反思11蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。學生在反復比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗策略。課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。不足之處：在練習中，學生對于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對于單位1的量仍然有個別學生找不準，以致出現(xiàn)錯誤。單位1的量=相乘的分率（百分率）單位1的量分率（百分率）=對應(yīng)量對應(yīng)量247。也可以先讓他們獨立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個小組方法最多。在讓學生提出問題后，可以讓他直接回答，并讓他說說想法，從橫著看和從豎著看。這要求學生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實，并要求理論與實際生活相結(jié)合。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學。在進行轉(zhuǎn)化時，讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。但在教學時提出的問題應(yīng)該更簡潔明了。在此之前學生已經(jīng)學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。借助不同方式列舉，在交流合作中學習列舉的方法?！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩?，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。我忽略了一個重要的問題，那就是這節(jié)課的重點和難點是使學生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”的策略解決實際問題