【正文】 遞和思想感情的交流。口語(yǔ)交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語(yǔ)交際的空間就有多大。二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。這節(jié)課里，學(xué)生針對(duì)“夏天戴隊(duì)徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開(kāi)關(guān)怎么辦”等展開(kāi)對(duì)話。三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽(tīng)，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法，懂得與人交際時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認(rèn)真傾聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2《用比例解決問(wèn)題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。為新課教學(xué)作好鋪墊。整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與 “練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問(wèn)和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。這點(diǎn)我備課時(shí)沒(méi)作為重點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我有對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間。《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3為了能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生建立起這類問(wèn)題解題策略的模型，并能正確解決問(wèn)題，我從以下方面進(jìn)行教學(xué)。由于這類應(yīng)用題是求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。多數(shù)學(xué)生對(duì)線段圖不理解，畫(huà)不出來(lái)。當(dāng)教學(xué)例4后，有的學(xué)生對(duì)我說(shuō)，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了提高學(xué)生解題準(zhǔn)確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的步驟，平時(shí)要按照解題步驟去做題。單位“1”是已知的就是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計(jì)算；單位“1”是未知的，就已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)，用除法計(jì)算。因本班學(xué)生的接受知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題掌握得很好，解題能力比較強(qiáng)，能正確的畫(huà)出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思4《用方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級(jí)組數(shù)學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來(lái)的教研課是《用方程解決問(wèn)題（3）》。在課堂伊始之時(shí)，陳老師通過(guò)兩個(gè)解方程來(lái)復(fù)習(xí)解方程的具體步驟，隨后通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問(wèn)題復(fù)習(xí)。在新課講授時(shí)，通過(guò)理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實(shí)際問(wèn)題。反觀自己的課堂，相差有很多。其次，在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少，我不是引導(dǎo)而是灌輸，把孩子們當(dāng)成沒(méi)有感情的機(jī)器，機(jī)械地往里填充我認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于以上問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì)首先從常規(guī)做起，回答問(wèn)題要舉手，點(diǎn)名回答問(wèn)題，設(shè)置分層次、不同難度的問(wèn)題，給每個(gè)孩子都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎?，去探究探索知識(shí)?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思5“一一列舉”的策略不是完全的新知識(shí)。解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時(shí)間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。從預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)看兩題列舉方法多樣，第四題好多同學(xué)把10看成了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教學(xué)中可以用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，分類列舉，用文字，用字母，畫(huà)圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生先嘗試用自己的方法解決問(wèn)題。然后教師再向?qū)W生推薦表格列舉。尋找到突破口，找到“從那里想起？”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，了解學(xué)生，和同伴反復(fù)交流，教學(xué)效果較為明顯。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度時(shí)間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題?！八俣取r(shí)間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這種關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。體會(huì)數(shù)學(xué)是一門用簡(jiǎn)單方法解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)科。通過(guò)短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學(xué)信息。，構(gòu)建路程模型。所以在課堂上注重了學(xué)生對(duì)于算式的探究。學(xué)到知識(shí)就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的知識(shí)解決生活的中的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯(cuò)，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)關(guān)系式，最后我們用關(guān)系式更快的解決生活中的問(wèn)題。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數(shù)學(xué)這門課程很厲害。怎么樣，越來(lái)越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了吧！“課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂效果更好。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。課堂上我對(duì)速度的處理得比較淺顯一些。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思7第一課時(shí)假設(shè)是解決問(wèn)題的常用策略之一，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，都有著十分重要的意義。一、課前交流，滲透“等量代換”思想“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來(lái)替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問(wèn)題作了鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成認(rèn)知沖突。三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教案在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫(huà)圖再解答，第三種是列方程解答。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。四、自主嘗試后小組活動(dòng)非操作類小組活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，說(shuō)清楚每一步求的是什么。個(gè)人認(rèn)為在這些非操作類小組活動(dòng)前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對(duì)難題。五、展示交流多樣化。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過(guò)了，沒(méi)有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機(jī)會(huì)，再指名回答，在傾聽(tīng)他人回答的時(shí)候，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng)，這樣讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說(shuō)的是否正確。不足的地方：一、回顧總結(jié)不到位。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開(kāi)交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認(rèn)識(shí)。整節(jié)課，可能由于后面坐了聽(tīng)課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)除法應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。真實(shí)的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。審題不夠細(xì)致這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問(wèn)題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。再通過(guò)充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問(wèn)題。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。這樣如果學(xué)生能提出問(wèn)題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識(shí)，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗(yàn)，去感悟。教學(xué)中，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無(wú)意識(shí)的解題行為。三、思考“過(guò)程”在導(dǎo)入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“一一列舉”策略的特征——有序思考。還有一點(diǎn)自我感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思11蘇教版教材從四年級(jí)起，每?jī)?cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)反思：本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結(jié)論。學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。不足之處：我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。成功之處：，著力問(wèn)題的解決。因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，很多題目都是通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)找具體數(shù)量所對(duì)應(yīng)的分率或百分率進(jìn)行解決問(wèn)題，只要找到這樣的一種關(guān)系，問(wèn)題隨之自然而然地就解決了。不足之處：在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對(duì)于單位1的量仍然有個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)，以致出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：對(duì)應(yīng)量247。單位1的量=相乘的分率（百分率）單位1的量分率（百分率）=對(duì)應(yīng)量對(duì)應(yīng)量247。本節(jié)課的重難點(diǎn)是運(yùn)用乘法的兩步計(jì)算解決問(wèn)題。也可以先讓他們獨(dú)立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。但教學(xué)中的不足是：語(yǔ)調(diào)太平，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改進(jìn)。在讓學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓他直接回答，并讓他說(shuō)說(shuō)想法，從橫著看和從豎著看。經(jīng)過(guò)這次展示課我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，多放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，多總結(jié)反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)，成長(zhǎng)自己。這要求學(xué)生對(duì)圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結(jié)合。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)該更簡(jiǎn)潔明了。剛剛嘗試建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí), 而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)緊扣以下三個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的目的。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。探尋解決問(wèn)題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。特別是例2這樣需要進(jìn)行分類列舉的，用列表格的方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏?！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩?，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)?！?并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計(jì)算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。我忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進(jìn)行分析，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。這樣在解題的過(guò)程中，學(xué)生就能深刻感受到運(yùn)用一一列舉這一策略的過(guò)程以及價(jià)值，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果