【文章內(nèi)容簡介】 、初讀課文，把字音讀準(zhǔn)。接龍讀文反饋。再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？多媒體演示圖畫到象形字的演變過程。（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？（2）讓學(xué)生說一說這些象形字怎么來的。說明：為了讓學(xué)生對”象形字“是古人模仿形狀把字造這一特點有形象感知，在課的一開始就設(shè)計了圖和字的連線游戲，感知字與實物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。再通過由圖到字的媒體演變，讓學(xué)生理解象形字由來并加強對字形的記憶的同時幫助學(xué)生理解字義，從而達(dá)到對漢字強化識記的目的。如在學(xué)象形字”舟“時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會到象形字“舟”的由來。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點，強化了學(xué)生對字形的記憶、對字義的理解。交流并學(xué)習(xí)生字“舟、勺、川”（自由交流怎么識記這幾個字并注意讀音）游戲你來畫，我來猜（同桌合作，一個畫圖，一個猜字）生字放回課文，再讀文。（自由讀，師生配合讀，同桌配合讀，男女生讀）學(xué)習(xí)剩下的其余生字“棵、輪、古”。（棵與顆2個量詞的區(qū)分，輪是形聲字）再讀課文，（自由讀、個別讀、小組讀）試背。（三）復(fù)習(xí)鞏固，課文拓展：生字鞏固：換部首，變一變詞語蹺蹺板猜一猜（出示更多的圖片，讓學(xué)生猜是什么象形字）發(fā)揮想象，古人是怎么造出這些字的。和好朋友合作編個小故事。指導(dǎo)寫字“舟”。尋找我身邊的象形字。說明：編故事的練習(xí)包含著檢測學(xué)生對課文的理解，聽與說的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培養(yǎng),可謂 “一舉多得”。寫字仍是重點，在學(xué)生落筆前，教師要給予一定的指導(dǎo)，可以用多媒體演示字的筆順，也可以教師當(dāng)場板書，讓學(xué)生在了解生字筆順的同時，還要細(xì)心觀察生字在田字格中擺放的位置。因為這個字書寫容易出錯，在學(xué)生描寫前，教師還可帶領(lǐng)書空一遍。學(xué)生寫字時，教師要不斷巡視，關(guān)注學(xué)生的寫字態(tài)度、習(xí)慣和姿勢的正確，及時提醒。在時間充裕的情況下還可進行一定的交流點評。中新網(wǎng)3月31日電 據(jù)國家漢辦網(wǎng)站消息，漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點和難點，對于剛接觸漢語的英國中學(xué)生來說，由于英語在語系和文字體系上跟漢語完全不同，要掌握漢字的音形意絕不是一件輕松愉快的事情。談“字”色變，望“字”生威，聞“字”喪膽一點都不夸張的形容了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理障礙。近日，在倫敦Bishop Thomas Grant School, 一場別開生面的漢字學(xué)習(xí)課展開后，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，樹立了對漢字學(xué)習(xí)的信心。對36個典型的象形字的學(xué)習(xí)展開了此次漢字學(xué)習(xí)的序幕。在觀看完上海美術(shù)電影制片廠制作的經(jīng)典動畫片《三十六個字》之后，學(xué)生驚嘆于中國漢字造字的無窮魅力和智慧。在觀看完這部經(jīng)典動畫片后，學(xué)生拿起毛筆，有板有眼的在紙上練習(xí)起中國書法，通過毛筆字來感受漢字的演變過程和造字藝術(shù)。短短一個小時的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生合上筆記，能不費吹灰之力之力地對36個象形字進行識認(rèn)。雖然象形字在整個漢字體系里只占部分比例，但是通過此次象形字學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣, 從心理上戰(zhàn)勝了這頭“攔路虎”?！白掷碜R字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進行漢字形音義的教學(xué)。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。是小學(xué)低年級識字的重點。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎(chǔ)。運用字理進行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。一、定向。這一環(huán)節(jié)是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。二、明理。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。先展示實物彩圖。象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。再展示黑白概括線條圖。這是實物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進行識字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。三、析形。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字,將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進行細(xì)致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點，而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。四、練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進行讀、寫用的練習(xí)，其中重點是指導(dǎo)書寫運用。本環(huán)節(jié)有三個要點：（一）、指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。（二）、強調(diào)默寫。默寫綜合運用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識，有著至關(guān)重要的意義。（三）、聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對于強化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是：，以便差生利用。，宜按照講課順序語句進行。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時的原來語句。顛倒順序聽寫可在以后的教學(xué)中進行。，不可用游戲或活動代替。游戲或活動只能作為這一環(huán)節(jié)的補充或延續(xù)。以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機械的，是通用的但不是絕對的。王筠《說文釋例》分象形為正例變例兩類，“正例”如其說“日”“月”“變例”有“其形不能顯白，因加同類字以定之，是謂以會意定象形”，“會意定象形而別加一形者”，“兼聲意之象形”等等多種。朱駿聲有象形兼指事、形聲兼象形、會意兼象形、會意形聲兼象形。朱宗萊《文字學(xué)形義篇》分做純象形、合體象形、變體象形三類。鄭樵分象形有正生、側(cè)生和兼生(形兼聲、形兼意)三類，“今推象形有十種，而旁出有六象”；“又有象形而兼諧聲者，則曰形兼聲；有象形而兼會意者，則曰形兼意。十形猶子姓也，六象猶嫡庶也，兼聲兼意，猶姻婭也”。綜觀古今“合體象形”之說，我們就很容易地看出許慎與《說文》的影響是重要的。細(xì)察《說文》，凡在分析解說中許慎言及“從某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世學(xué)者在六書分類時大多視為“合體象形”，或者采用與其相類似的名稱。正因為如此，在漢字之具體歸屬類別上，就顯示出諸多的混亂，同一個漢字，在不同的學(xué)者那里就可能或者歸之于象形，或者歸之于指事，或者歸之于會意。對于合體象形產(chǎn)生的原因，余國慶有論：“有些物體，如只把它的本形畫出來，不能給人以明確的認(rèn)識，常誤會成別的東西，因而這類物體，須依附于一定的有關(guān)物體，才能顯出它的形象。這種依附有關(guān)物體以顯形的字，就稱之為合體象形?！庇纱丝梢?，這種“依附于一定的有關(guān)物體”，顯然是與文字學(xué)意義上的組構(gòu)合體字的獨體文有著本質(zhì)區(qū)別的，也是我們對合體象形持否定態(tài)度的基本依據(jù)。在合體象形的問題上，雖然持合體論者不在少數(shù)，但是我們認(rèn)為，就“獨體為文，合體為字”這種文字學(xué)意義上看，合體象形是不存在的，因而這種觀點也是應(yīng)該否定的。這種看法的基本理由，則在于如下幾個方面。首先，考察是否有合體象形，在考察對象上，應(yīng)該對漢字形體有具體階段的確定，一般來說，應(yīng)該以甲骨文等圖畫性較強的古漢字階段為好。甲骨文是目前為止我們所發(fā)現(xiàn)的最早的成熟的古漢字體系，其所具有的象形性是其最主要的特征。我們知道，象形字“是由原始繪畫再經(jīng)圖形符號 演變來的，筆畫隨同物體的外形而屈曲”，也就是用“隨體詰詘”的方法畫出物體最突出的部分特征或全形特征的造字規(guī)則所造成的獨體文字符號。這就是說，甲骨文中的象形字，從構(gòu)形體態(tài)上看是獨體或者稱為整體的，即其無論是取象于物體的部分特征，還是物體的全部特征，其符號表現(xiàn)形態(tài)都是凝結(jié)的整體。所謂凝結(jié)的整體，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的漢字，而就可能變成什么也不是的什么意義也沒有的一些符號了。因此，象形字里就根本不可能存在有“合體”，也就是說不管它的字形體態(tài)簡單還是繁復(fù)，都是對客觀世界里那些形體紛雜的萬事萬物取其最主要的特征進行或正面、或側(cè)面、或俯或仰的多方位多視角的摹寫。但是，這些摹寫不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符號式的，“它是將客觀圖象典型化、抽象化了的符號”。隸定之后若還稱象形字的話，那是沿襲此前的習(xí)慣叫法，而不是說此時的象形字還有象形的性質(zhì)，只是“不象形之象形符號”。因此，甲骨文時期的象形字，應(yīng)該說是“獨體”的，根本不存在所謂的“合體”。這也就是唐蘭“我們所謂象形文字，只限于段玉裁所謂獨體象形一類”和姚孝遂“所有的‘象形’字都應(yīng)該是一個完整的形體，不能加以分割”，“象形字有獨體與合體之分，這種說法是難以成立的”的觀點的原因所本。其次，考察象形字，如果認(rèn)為有“合體象形”的話，就應(yīng)該對其構(gòu)件有嚴(yán)格的硬性的要求，那就是其是否具有形音義三方面的要素，是則為合體，否則為獨體。這是一個標(biāo)準(zhǔn)問題，以此標(biāo)準(zhǔn)就最能檢驗是否有“合體象形”的存在。如“眉”，許慎《說文》_“目上毛也。從目，象眉之形，上象額理也。”王筠將“眉”列入“象形”中，說：“騍象眉形，灸象額理，在目之上，額之下，是眉也。”又如“果”，蔣善國說：“上象果實，下象果樹”，“只有把圓形和橢圓形畫在樹上，才陪襯出它是果子，不致誤會作旁的