【文章內容簡介】 個性和創(chuàng)造性。其評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。不能按統(tǒng)一的標準進行，可以根據(jù)分層目標來分層衡量：認可不同起點學生在已有基礎上取得的進步。尊重學生在學習和應用數(shù)學過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性。引導學生進行自評和互評，相互學習、相互促進、相互提高。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學。為此，我們建立了評價目標多元化，評價方式多樣化的評價體系，變終結性評價為過程性評價。具體做法是為每一個學生設立成長記錄袋，把學生一點一滴的進步都記錄下來。記錄袋中既有教師的評價，又有家長的評價，還有學生自己的評價。使學生逐漸學會認識自己，評價自己，對自己所做的事情負責，養(yǎng)成自省、自律、自為的良好習慣。這樣做，使數(shù)學學習的評價做到既關注學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。既關注他們的學習水平，更關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自 我，建立信心。關于初一生物分層教學實驗調查報告 四川師范大學 伍摘要：通過對本人實習的兩個班的初一學生就層教學實驗進行問卷調查，旨在征詢學生對分層教學的一些建議，改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，特進行了此問卷調查。關鍵詞：分層教學，問卷調查，問題及對策一、引言學生剛剛進入學校剛剛兩個多月，學習生物也還沒有多久，但學生的學習已經(jīng)出了明顯的分層現(xiàn)象，為了不讓學生輸在起跑線上，為了讓學生對生物建立起興趣和信心，以便更好的進行接下來的學習，特此設計了這份問卷調查，旨在了解學生對在初一實施生物分層教學實驗的看法；結果顯示：大部分學生對分層教學實驗持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學，這與本人進行分層教學的初衷相吻合?，F(xiàn)將本次問卷調查結果報告如下：二、調查情況1． 調查對象：本人所實習的初一兩個實驗班的學生。2． 調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據(jù)調查對象的具體情況，筆者設計了一份包 含10個問題的初一生物分層教學實驗調查問卷，以封閉式問題為主，共10題；并補充了一個開放式問題。3． 調查的內容: 調查內容包括對學生的生物學習基礎、學習習慣、實施分層教學及分層作業(yè)、分層測試的看法，以及對實施分層教學的建議和要求等問題。4． 調查結果：本次調查共分發(fā)問卷75份，收回有效問卷73份。然后如實地統(tǒng)計了調查中 的所有真實數(shù)據(jù)，并對這些材料進行了大量的分析工作。統(tǒng)計結果顯示：第一小題：% 的學生對生物學習沒有興趣，%的學生對生物學習很有興趣，其他學生對生物學習無所謂。第二小題：%的學生覺得生物學習不難，%的學生覺得生物學習難，其他學生覺得生物學習難度一般。第三小題：%的學生生物課前老師、家長叫才預習，%的學生生物課前偶爾預習，大部分的學生都不預習。第四小題：%的學生生物課后作業(yè)只完成基本的，%的學生課后作業(yè)獨立完成。%的學生不做，其他學生有時抄襲。第五小題：%的學生生物課后偶爾復習，%的學生經(jīng)常復習。大部分學生都不復習。第六小題：%的學生認為應當分層，%的學生認為分不分層無所謂，其他學生認為不用分層。第七小題：%的學生覺得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學生覺得分層作業(yè)、分層考試不好，%的學生無所謂。第八小題：%的學生認為要做到因材施教要實行小班化教學，%的學生認為要做到因材施教要實行分層教學，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。第九小題：%的學生家長對學生的生物學習關心，%的學生家長偶爾關心，其他家長從不關心。第十小題：如果進行分層教學，%的學生估計自己現(xiàn)在所在的層次是c層（好），%的學生估計自己現(xiàn)在所在的層次是b層（中），%的學生估計自己現(xiàn)在所在的層次是a層（差）。三、問題與對策從本次調查得出的結果看，目前初一學生學習生物的學習興趣、習慣的現(xiàn)狀不容樂觀，應引起極大的重視。經(jīng)調查分析，學生生物學習主要存在下列幾大問題： 問題一：大部分學生對生物學習沒有興趣，覺得生物學習很無聊，難的背。從中可以看出學生的生物基礎不是很好，水平參差不齊。問題二：大部分學生在生物預習、獨立完成作業(yè)方面不自覺，而且家長的重視程度嚴重不夠，認為生物只是一個副科，無關緊要。這就更加給我們的生物教學帶來了很大困難。問題三：多數(shù)學生對自己的生物學習能力和水平不自信，態(tài)度不是很端正，表現(xiàn)出懶散的狀態(tài)，估計自己是中等生和后進生的占很大比例，對生物的學習不報很大希望。為此，根據(jù)此調查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：對策一：通過分層設計學習目標、分層測試，降低學習難度，并通過分層評價，讓學生體會到學習生物的成就感，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。對策二：針對學生預習和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學生的練習，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預習和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預習、作業(yè)習慣。對策三：在課堂教學和課外輔導中多多給予b、a層學生的鼓勵和表揚，并發(fā)動c層學生幫助他們，讓他們看到自己在英語學習中的潛力和進步，逐步形成英語學習的自信心。四、結論總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學生對英語學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等，證明了分層教學的必要性和可行性。教師在對學生合理分層的基礎上，再探索有效的分層教學模式，希望通過師生的共同努力，能使學生的英語學習興趣有所提高，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并大大地提高教學效率。第二篇：初中英語分層教學的研究報告初中英語分層教學的研究報告摘要：關于英語分層教學是中學英語教學的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設計三段七步課堂教學模式以及強化小組合作學習等干預措施組織教學實驗,提高了學生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學問題的認識,從而更有意識地在英語教學中為發(fā)揮學生的主體性創(chuàng)造條件。關鍵詞：英語教學 分層教學 課題研究分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，，它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。此思想是就開展實驗的觀點而言的。在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。此思想是就實驗的對象而言的。在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據(jù)，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。此思想是就實驗的全過程而言的。在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。，研究和總結聯(lián)班整體課堂分層教學模式；，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法: ，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。，整理材料。理論成果形成相對穩(wěn)定的課堂教學模式教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同