【正文】 東西”。以“眉”為例，它雖然可以分為或為毛，或為額理，或為目的等構(gòu)件，但是我們?nèi)绻偌?xì)究下去，追究它們各自能顯示什么意義，又有什么讀音，實(shí)在難以說明。”“這些字，很顯然無論是王筠還是蔣善國，都是將其作為合體象形看待的?！蓖躞迣ⅰ懊肌绷腥搿跋笮巍敝?，說：“騍象眉形，灸象額理，在目之上，額之下，是眉也。如“眉”，許慎《說文》_“目上毛也。其次，考察象形字，如果認(rèn)為有“合體象形”的話，就應(yīng)該對其構(gòu)件有嚴(yán)格的硬性的要求，那就是其是否具有形音義三方面的要素，是則為合體，否則為獨(dú)體。因此，甲骨文時期的象形字，應(yīng)該說是“獨(dú)體”的，根本不存在所謂的“合體”。但是，這些摹寫不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符號式的，“它是將客觀圖象典型化、抽象化了的符號”。所謂凝結(jié)的整體，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的漢字，而就可能變成什么也不是的什么意義也沒有的一些符號了。我們知道，象形字“是由原始繪畫再經(jīng)圖形符號 演變來的，筆畫隨同物體的外形而屈曲”，也就是用“隨體詰詘”的方法畫出物體最突出的部分特征或全形特征的造字規(guī)則所造成的獨(dú)體文字符號。首先，考察是否有合體象形，在考察對象上，應(yīng)該對漢字形體有具體階段的確定，一般來說，應(yīng)該以甲骨文等圖畫性較強(qiáng)的古漢字階段為好。在合體象形的問題上，雖然持合體論者不在少數(shù)，但是我們認(rèn)為，就“獨(dú)體為文，合體為字”這種文字學(xué)意義上看，合體象形是不存在的，因而這種觀點(diǎn)也是應(yīng)該否定的。這種依附有關(guān)物體以顯形的字，就稱之為合體象形。正因為如此，在漢字之具體歸屬類別上，就顯示出諸多的混亂，同一個漢字，在不同的學(xué)者那里就可能或者歸之于象形，或者歸之于指事，或者歸之于會意。綜觀古今“合體象形”之說，我們就很容易地看出許慎與《說文》的影響是重要的。鄭樵分象形有正生、側(cè)生和兼生(形兼聲、形兼意)三類，“今推象形有十種，而旁出有六象”；“又有象形而兼諧聲者，則曰形兼聲；有象形而兼會意者，則曰形兼意。朱駿聲有象形兼指事、形聲兼象形、會意兼象形、會意形聲兼象形。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機(jī)械的，是通用的但不是絕對的。游戲或活動只能作為這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或延續(xù)。顛倒順序聽寫可在以后的教學(xué)中進(jìn)行。，宜按照講課順序語句進(jìn)行。對于強(qiáng)化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。（三）、聽寫。（二）、強(qiáng)調(diào)默寫。本環(huán)節(jié)有三個要點(diǎn)：（一）、指導(dǎo)書寫。四、練習(xí)。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。漢字必竟不是圖畫，不可能對實(shí)物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。如“日”字。有些字,將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。三、析形。這種展示法常見于通過多次性展示法進(jìn)行識字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。這是實(shí)物圖的抽象。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。先展示實(shí)物彩圖。二、明理。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。這一環(huán)節(jié)是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。運(yùn)用字理進(jìn)行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。是小學(xué)低年級識字的重點(diǎn)?！白掷碜R字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行漢字形音義的教學(xué)。短短一個小時的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生合上筆記，能不費(fèi)吹灰之力之力地對36個象形字進(jìn)行識認(rèn)。在觀看完上海美術(shù)電影制片廠制作的經(jīng)典動畫片《三十六個字》之后，學(xué)生驚嘆于中國漢字造字的無窮魅力和智慧。近日，在倫敦Bishop Thomas Grant School, 一場別開生面的漢字學(xué)習(xí)課展開后，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，樹立了對漢字學(xué)習(xí)的信心。中新網(wǎng)3月31日電 據(jù)國家漢辦網(wǎng)站消息，漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于剛接觸漢語的英國中學(xué)生來說，由于英語在語系和文字體系上跟漢語完全不同，要掌握漢字的音形意絕不是一件輕松愉快的事情。學(xué)生寫字時，教師要不斷巡視，關(guān)注學(xué)生的寫字態(tài)度、習(xí)慣和姿勢的正確，及時提醒。寫字仍是重點(diǎn)，在學(xué)生落筆前，教師要給予一定的指導(dǎo)，可以用多媒體演示字的筆順，也可以教師當(dāng)場板書，讓學(xué)生在了解生字筆順的同時，還要細(xì)心觀察生字在田字格中擺放的位置。尋找我身邊的象形字。和好朋友合作編個小故事。（棵與顆2個量詞的區(qū)分，輪是形聲字）再讀課文，（自由讀、個別讀、小組讀）試背。交流并學(xué)習(xí)生字“舟、勺、川”（自由交流怎么識記這幾個字并注意讀音）游戲你來畫，我來猜（同桌合作，一個畫圖，一個猜字）生字放回課文，再讀文。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會到象形字“舟”的由來。再通過由圖到字的媒體演變，讓學(xué)生理解象形字由來并加強(qiáng)對字形的記憶的同時幫助學(xué)生理解字義，從而達(dá)到對漢字強(qiáng)化識記的目的。（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？（2）讓學(xué)生說一說這些象形字怎么來的。接龍讀文反饋。而是讓學(xué)生在充分時間自學(xué)之后，教師選擇幾個具有代表性的生字有所側(cè)重地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。（2）預(yù)留給學(xué)生一些識字的空間和時間。例如“模和仿”“形和狀”本來就可以組成詞語，在教學(xué)中就可以結(jié)合成詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)。說明：生字的學(xué)習(xí)可分步落實(shí)，在本文中依據(jù)生字的分布規(guī)律可分3次完成?！澳！笔嵌嘁糇?。（一邊是幾個象形字，一邊是相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生連線）你發(fā)現(xiàn)了什么？揭題、讀題并引出第一小節(jié)（象形字，真奇妙，模仿形狀把字造）（1）自由讀、個別讀、齊讀。（2）能正確朗讀課文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。（3）初步了解象形字的造字特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用事物的圖像識記一些象形字。（2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。教學(xué)目標(biāo)：（1）能借助拼音讀準(zhǔn)“形、模、仿、狀、棵、舟、輪、勺、川、古”10 個生字。以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。，不可用游戲或活動代替。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時的原來語句。要注意的是：，以便差生利用。這是兒童的再認(rèn)過程。默寫綜合運(yùn)用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識，有著至關(guān)重要的意義。與常規(guī)識字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫用的練習(xí)，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。如“象”字。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實(shí)物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實(shí)物的某部對應(yīng)。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。接著展示篆體漢字。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。再展示黑白概括線條圖。象形字源于實(shí)物，源于大自然。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。一、定向。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎(chǔ)。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。（2）能正確朗讀課文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。（9）初步了解象形字的造字特點(diǎn)，（10）學(xué)習(xí)用事物的圖像識記一些象形字。（2）朗讀課文，（3）做到不（4）加字、不（5）漏字、不（6）改字，（7）按標(biāo)（8）點(diǎn)停頓。教學(xué)目標(biāo)：（1）能借助拼音讀準(zhǔn)“形、模、仿、狀、棵、舟、輪、勺、川、古”10個生字。指導(dǎo)寫字“舟”。（三）復(fù)習(xí)鞏固，課文拓展：生字鞏固：換部首，變一變詞語蹺蹺板猜一猜（出示更多的圖片，讓學(xué)生猜是什么象形字）發(fā)揮想象，古人是怎么造出這些字的。（自由讀，師生配合讀，同桌配合讀，男女生讀）學(xué)習(xí)剩下的其余生字“棵、輪、古”。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對字形的記憶、對字義的理解。如在學(xué)象形字“舟”時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。說明：為了讓學(xué)生對“象形字”是古人模仿形狀把字造這一特點(diǎn)有形象感知，在課的一開始就設(shè)計了圖和字的連線游戲，感知字與實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？多媒體演示圖畫到象形字的演變過程。（二）讀課文，學(xué)生字：初讀課文，把字音讀準(zhǔn)。學(xué)習(xí)生字教師不能把得太牢，每個字都要求面面俱到，逐一講解，也不能放得太松，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，一筆帶過?！爸邸薄ⅰ吧住?、“川”都是象形字可進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。識字教學(xué)需注意幾點(diǎn)（1）結(jié)合語言環(huán)境識字，做到文中識字，句中識字或詞中識字?！靶?、狀”——讀準(zhǔn)字音。（2）學(xué)習(xí)生字“模、仿、形、狀”“模、仿”可換部首記憶。目前該校還以特色教育為品牌，建立了全國首家普通高中空乘培養(yǎng)基地，并榮獲多項榮譽(yù)稱號第二篇：教學(xué)研究教學(xué)準(zhǔn)備：一些象形字的圖片教學(xué)過程：（一）看圖激趣，揭示課題：連線游戲。目前，蘇州第四中學(xué)的學(xué)科評價不僅包括學(xué)科成績的評價，也包括學(xué)生品格的評價。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)落差并非是本身智力和能力導(dǎo)致的問題，態(tài)度問題是首要原因，也有情感問題，還有的是心理因素，教師在輔導(dǎo)過程中區(qū)別對待，針對不同情況選擇正確的方式解決學(xué)科教學(xué)和品質(zhì)教育之間的落差問題。在課外輔導(dǎo)中縮小學(xué)科教學(xué)與品格教育的落差。在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與品格教育的遷移。在課堂教學(xué)中力爭找到學(xué)科教學(xué)與品格教育的交匯點(diǎn)。學(xué)校要求教師在了解學(xué)生的實(shí)際情