【正文】 足無策，難以下手。七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂。五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。第四篇：情境教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)有效情境，愛你卻不容易昆區(qū)青二小 孫海英 為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。我只改了幾個(gè)“的”。這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。我衷心的感謝您——“淄博師?！保悄屛矣辛死^續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會(huì)了我那么多的知識(shí)；我所認(rèn)識(shí)的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時(shí)光我們一起度過，從你們身上我學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處在我心灰意冷時(shí)，我的老師們給我推薦了淄博師專。對我而言這三年更是意義非凡的三年。[參考文獻(xiàn)][1] 現(xiàn)代語文編輯部．淺析情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用[J]．現(xiàn)代語文2010，（29）．[2] 李吉林．李吉林文集卷二最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。同樣，同學(xué)們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會(huì)到對自己有用的精神這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。同學(xué)們把自己當(dāng)成文中的主人公，可以更好的體會(huì)好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應(yīng)該感到自豪啊，可實(shí)際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學(xué)們也被帶入到了那時(shí)的情境。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過程中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來的。我們都知道世上的事物是彼此聯(lián)系、不可分割的，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑也是如此。小興安嶺可美啦，像個(gè)大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導(dǎo)入：“通過假想旅游，我們曾經(jīng)到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風(fēng)光美如畫。六、以語言描繪情境老師如果用聲情并茂、生動(dòng)形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，可以更加強(qiáng)化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以表演體會(huì)情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。五、以表演體會(huì)情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。許多小學(xué)語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對課文進(jìn)行講解時(shí)，把歌曲放給學(xué)生聽聽，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。四、以音樂渲染情境音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。如課文《小小竹排畫中游》，老師