【正文】 平有待提升。聲樂藝術(shù)是一門實(shí)踐性技術(shù)性都非常強(qiáng)勁的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅需要掌握教師講授的理論知識(shí)還需要具備創(chuàng)新能力以及綜合能力。PBL教學(xué)可以使得數(shù)字邏輯課程目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為主要參與者，一方面要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有條理性，另一方面還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式擴(kuò)展，使學(xué)生的知識(shí)面更廣，同時(shí)對(duì)一些難點(diǎn)重點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)自覺性、開創(chuàng)性，又培養(yǎng)學(xué)生更多地進(jìn)行綜合思考，得到更多的鍛煉，提高分析和解決復(fù)雜問題的能力。如在全加器的設(shè)計(jì)問題中，有的小組采用的是多種邏輯門電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的小組基于經(jīng)濟(jì)問題考慮，只采用與非門電路來進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)小組都詳細(xì)闡明自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證。在方案討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)自己所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行討論，積極發(fā)言，提出自己的見解，說明自己的理由。通過這一環(huán)節(jié)，教師也感受到同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力等都是非常強(qiáng)的。每個(gè)小組共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)大家一起學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地思考和探索老師所提出的問題，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以5～7個(gè)人為一組。2)解決問題。筆者講到組合邏輯電路設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問題是設(shè)計(jì)一個(gè)全加器，用硬件描述語言VHDL進(jìn)行描述并在試驗(yàn)箱上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還給出一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的參考例程，共學(xué)生參考學(xué)習(xí)；在講到時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問題是設(shè)計(jì)一個(gè)汽車尾燈控制器，并對(duì)選用的邏輯門器件進(jìn)行了要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該根據(jù)所講課程內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)出不同的問題，好的問題是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。1)提出問題。在上述4個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要參與提出問題環(huán)節(jié)和總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要參與解決問題環(huán)節(jié)和方案討論環(huán)節(jié)?；趩栴}學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂上，最突出的特點(diǎn)就是促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而去努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并能逐漸把所學(xué)知識(shí)整合，最終達(dá)到用知識(shí)來解決問題的目的。在“基于問題學(xué)習(xí)”模式的課堂中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，它要求學(xué)生要會(huì)主動(dòng)地去尋找學(xué)習(xí)中的問題，然后帶著問題，在自己能力所及的范圍內(nèi)概括和應(yīng)用知識(shí)，運(yùn)用各種已有的知識(shí)和科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。2PBL教學(xué)模式在數(shù)字邏輯課程中的應(yīng)用針對(duì)PBL教學(xué)法，根據(jù)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的特點(diǎn)，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學(xué)出版社出版的《數(shù)字邏輯》(第四版)作為基礎(chǔ)教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)》作為參考教材。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力。實(shí)際上，知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問題的過程中，學(xué)習(xí)者常常需要針對(duì)當(dāng)前的具體問題進(jìn)行具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決當(dāng)前問題的方案。在實(shí)驗(yàn)方案的選擇上，一些教師以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主，擴(kuò)展性不足，使學(xué)生無法與實(shí)際工程項(xiàng)目接軌，不能很好地解決實(shí)際問題。1)在教學(xué)方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現(xiàn)成的內(nèi)容、公式、定理、結(jié)論講授給學(xué)生，這使學(xué)生不能主動(dòng)地去思考和探索，只能機(jī)械地記憶若干公式定理結(jié)論，長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?；痦?xiàng)目：黑龍江省智能教育與信息工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目；黑龍江省計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科(081203)；黑龍江省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(11551125)。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識(shí)廣度和深度、以及解決實(shí)際問題的能力。該課程各部分知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用直接相關(guān)，學(xué)習(xí)中必須將理論知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，真正培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)習(xí)中既要?jiǎng)?wù)虛，又要?jiǎng)?wù)實(shí)。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)數(shù)字邏輯課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1)數(shù)字邏輯課程是一門既抽象又具體的課程。數(shù)字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路兩種基本形式。1研究背景數(shù)字邏輯課程的主要內(nèi)容包括數(shù)字邏輯基礎(chǔ)和數(shù)字電路兩個(gè)部分，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)把握好這兩條貫穿整個(gè)課程的主線。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導(dǎo)下，圍繞某一具體問題開展研究和學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[3]。PBL全稱為Problem—BasedLearning，被翻譯成“基于問題學(xué)習(xí)”或“問題式學(xué)習(xí)”。論文關(guān)鍵詞：數(shù)字邏輯 PBL教學(xué) 教學(xué)研究“數(shù)字邏輯”課程是理工類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，從計(jì)算機(jī)的層次結(jié)構(gòu)上講，“數(shù)字邏輯”是深入了解計(jì)算機(jī)“內(nèi)核”的一門最關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]。參考文獻(xiàn)(1)顧明遠(yuǎn)．教育大辭典．1卷．上海教育出版社，1990(2)昊也顯．教學(xué)論新編．教育科學(xué)出版社，1991(3)劉舒生．教學(xué)法大全．經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版杜，1990(4)鐘啟泉編譯．現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展．教育科學(xué)出版社，1988(5)王策三．教學(xué)論稿．人民教育出版社，1985(6)布盧姆．掌握學(xué)習(xí)論文集．福建教育出版社，1986(7)現(xiàn)代漢語詞典．商務(wù)印書館，1985第二篇：教學(xué)模式的數(shù)字邏輯課程教學(xué)研究論文論文摘要：針對(duì)目前“數(shù)字邏輯”課程教學(xué)中存在的問題，在分析“數(shù)字邏輯”課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，文章提出將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于“數(shù)字邏輯”教學(xué)過程中的觀點(diǎn)，并提出“2+2”教學(xué)方案。綜上分析，明顯可見，實(shí)在沒有哪一種教學(xué)模式恰好適用于聲樂教學(xué)，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。以上三點(diǎn)，是針對(duì)一般情況而言的，對(duì)于聲樂教學(xué)來說，還有一個(gè)模式具體化問題。然而，即使全體學(xué)生都達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中仍然會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。就是說，時(shí)間是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量。教師對(duì)聲樂技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學(xué)生的模仿上得到反饋；學(xué)生的進(jìn)一步練習(xí)也立刻給教師提供一個(gè)又一個(gè)的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時(shí)處理，就會(huì)有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要隨時(shí)掌握教學(xué)情況，以便采取適當(dāng)?shù)拇胧?，這有助于個(gè)別教學(xué)的進(jìn)行。聲樂教學(xué)主要是進(jìn)行聲樂技術(shù)的傳習(xí)，聲樂技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個(gè)體差異性等特點(diǎn)，恰好是需要采用個(gè)別教學(xué)方式的。掌握學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的矯正幫助。布盧姆等人的研究表明，用掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)僅僅多花費(fèi)10％20％的時(shí)間，而且“掌握班學(xué)生所需的矯正工作通常在課表之外的時(shí)間進(jìn)行”，其功效卻是能使80％90％的學(xué)生達(dá)到以往只有20％左右的學(xué)生才能達(dá)到的完全理解水平。由于不是優(yōu)劣判定，所以學(xué)生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學(xué)質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?掌握學(xué)習(xí)模式有一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，就是將教學(xué)測(cè)試化整為零，然后分別固定地將零星測(cè)試安排在每一個(gè)教學(xué)單元的結(jié)尾。掌握學(xué)習(xí)的現(xiàn)代倡導(dǎo)者布盧姆認(rèn)為“任何人只要有最低的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為一個(gè)鋼琴演奏家或奧林匹克級(jí)的游泳運(yùn)動(dòng)員?！罢莆諏W(xué)習(xí)，是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學(xué)模式(《教學(xué)論新編》中的論述)”。這就提示我們，欲將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式引入聲樂教學(xué)課堂應(yīng)從編輯高水平的聲樂教材(包括音像教材)做起，而優(yōu)秀的聲樂教材必定要出自卓越的聲樂大師或理論家之手。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開直覺思維的作用，聲樂教學(xué)也有直覺思維的鮮明特點(diǎn)。