【正文】 完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。同時(shí)可能會使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。1國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊，分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強(qiáng)。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文分析了各類分層次教學(xué)的利弊，討論了我校大學(xué)物理分層次教學(xué)的主要內(nèi)容以及在實(shí)施過程中所采用的具體措施，闡述了區(qū)分不同教學(xué)對象進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)改革理念。預(yù)期完成時(shí)間為兩年。（3）將課題研究成果納入部門考核、教師考核體系中，納入各項(xiàng)評優(yōu)指標(biāo)中。研究活動基本以班級為實(shí)驗(yàn)單位，各班圍繞課題開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（5）所有班主任及各學(xué)科教師參與，形成了全員參與機(jī)制。負(fù)責(zé)人：雷明瑞 王東芝研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）課題研究的方法：本課題研究主要采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、案例分析法，走“實(shí)踐－研究－行動－反思－發(fā)展”的路線。負(fù)責(zé)人：王東芝第三階段(2013年1月——2013年7月； ；； 。負(fù)責(zé)人：辛紀(jì)秋 王秀梅反思、總結(jié)、實(shí)踐階段：把課題的成果運(yùn)用到實(shí)踐中去再次進(jìn)行反思、總結(jié)，對存在的問題重新研究對策，采取更有效的手段開發(fā)典型的“小組教學(xué)課堂”和“分層次的教學(xué)輔導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)新課程的更有效地實(shí)施。形成課題的初步研究方案；積累資料并搜集有關(guān)理論書籍和查閱與本課題有關(guān)的論文課題研究教師撰寫學(xué)習(xí)心得負(fù)責(zé)人：王東芝第二階段(2011年10月——2012年12月)資料收集和實(shí)踐探索階段收集各學(xué)科的小組課堂教學(xué)成果，學(xué)科教師及班主任根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐尋找，并開展研討，同時(shí)把新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教育、教學(xué)策略和行為。研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）第一階段(2011年7月——2011年9月)理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備階段方案論證、課題研究目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立（分總課題、子項(xiàng)課題）。通過小組合作教學(xué)的課例觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐，組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)反思，反復(fù)對比新、老課堂教學(xué)效果，體驗(yàn)小組合作教學(xué)模式對教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，從而提高教師課堂教學(xué)水平。利用課題研究成果有效地培訓(xùn)教師和高效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索小組教學(xué)模式下的課堂組織的基本規(guī)律，以及在小組教學(xué)模式下展開分層次輔導(dǎo)的方法和措施。分層輔導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)困生不同的知識技能缺陷，使用不同的方式方法予以輔導(dǎo)。課題從小處著手，立題小，目的明確，易于實(shí)現(xiàn)。每位教師都建立了個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，堅(jiān)持每周寫教學(xué)隨筆與反思。完成課題的可行性分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一，學(xué)校校長和教務(wù)主任親自擔(dān)任本課題的負(fù)責(zé)人，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和提高與人交往的能力改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 通過制定學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)方法,讓師生處于平等對話的位置,使評價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動,從而促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展,同時(shí)也可以使學(xué)生在評價(jià)過程中學(xué)會欣賞別人。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的深化，小組教學(xué)在我國中小學(xué)的教學(xué)活動中的地位會進(jìn)一步加強(qiáng)。本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 世紀(jì) 60 年代以后，隨著教學(xué)組織形式的改革，小組教學(xué)已越來越多地受到歐美教育家的重視，甚至成了某些發(fā)達(dá)國家小學(xué)教學(xué)的基本活動形式。（2）所要解決的主要問題。農(nóng)村教師都感到新的教育理念好，但要落實(shí)到自己的課堂太難，甚至感到無所適從。當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀。其次體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命性變革，學(xué)生在課堂上群體參與、共同協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、形成共識?！靶〗M合作”教學(xué)模式給我的啟示。從這個(gè)意義上看，新的課堂教學(xué)將沒有嚴(yán)格意義上的“教”與“學(xué)”，教師和學(xué)生彼此將建立一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動過程。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實(shí)施中的教學(xué)模式是課程改革的重中之重。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。課題論證應(yīng)充分?！笆濉闭n題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五”規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省“十五”規(guī)劃課題；D未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。課題負(fù)責(zé)人不具備高級專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。由于各個(gè)院校和各個(gè)專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。實(shí)行分層次教學(xué)是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。按照文理科分成兩大類班級,按照入學(xué)英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識補(bǔ)課,同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),改革考核方法,注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。對學(xué)習(xí)理論知識比較吃力甚至無法達(dá)到基本要求的學(xué)生,可以通過加大實(shí)踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學(xué)生的其他能力,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的共同進(jìn)步,以滿足社會對各類人才的需要。在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。在布置作業(yè)時(shí),做到有難有易,層次分明。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序。在目前的情況下,由于生源個(gè)性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學(xué)生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學(xué)生的個(gè)性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當(dāng)縮小了學(xué)生群體的個(gè)性差異,更有利于組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)生的層次和班級信息變更要及時(shí)通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯(cuò)誤,保證教育教學(xué)過程的順利實(shí)施。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責(zé)任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時(shí)對學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。(三)設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向及模塊層次在專業(yè)設(shè)置方面要充分進(jìn)行社會調(diào)研,準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。因此實(shí)行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績評價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動的實(shí)施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個(gè)方面來合理評價(jià)和考核學(xué)生。還可以適當(dāng)減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學(xué)生自由選擇課程的空間,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。調(diào)整層次時(shí),先由個(gè)人提出申請,經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學(xué)校往往要考慮辦學(xué)成本,一般較少采用分層次教學(xué)。四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng)。二是文、理、藝體學(xué)生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個(gè)層次。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。二、實(shí)施分層次教學(xué)的方法(一)分層原則根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學(xué)生個(gè)體之間的智商和情商差異往往會在八個(gè)方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實(shí)施分層次教學(xué),是尊重學(xué)生差異、便于組織教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是促進(jìn)全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步和提高的有效措施[1]。高考的選拔考試實(shí)際上也是便于實(shí)施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。而沒有實(shí)施后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)