【正文】 題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:、評價(jià)分層次分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。因此教師要在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。教學(xué)過程分分層教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層次分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：一、學(xué)生分層次在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。對于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。其次，對三類學(xué)生的評價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點(diǎn)。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。其次，社會(huì)對人才需求呈現(xiàn)多樣性。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。雖然每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)過程要固守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體意識。對A層學(xué)生深化、擴(kuò)展知識面，對C層則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法，同時(shí)帶動(dòng)B層學(xué)生。對C層，可以量少質(zhì)低；對A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。而“你是一名導(dǎo)游，來到王維當(dāng)年閑居的藍(lán)田輞川，你如何向你的游客介紹這怡人的美景呢？”這樣的拓展練習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，再進(jìn)行口語表達(dá)，相對較難，這類問題提問A層學(xué)生，使A層學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)。例如在《山居秋暝》的教學(xué)過程中，在誦讀環(huán)節(jié)多提問C層學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；在詩文內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)盡量提問B層學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)；而在詩文主旨較為難以理解的環(huán)節(jié)，盡量提問A層學(xué)生。教師要到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和如何促進(jìn)A層學(xué)生潛能的發(fā)展。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。二、分層次教學(xué)的具體做法分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。提高B層學(xué)生，使他們較為牢固地掌握教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。在開學(xué)初，教師通過對全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)。遇到這種情況學(xué)生就會(huì)睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會(huì)“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。而分層次教學(xué)的提出，正是充分考慮這些學(xué)生的差異，使更多學(xué)生得到最有效的發(fā)展。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。總之，分層次教學(xué)符合課堂教學(xué)的原則，符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生時(shí)常體會(huì)到成功的喜悅，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率，值得大力探究和推廣。使教育對象更全面，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)計(jì)劃更同步、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，充分開發(fā)了各層次學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)全面發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)和國家的需要。五、分層次教學(xué)的效果及注意事項(xiàng)分層次教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況而定。并對學(xué)生的考試成績做跟蹤記錄。因此，在試題內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)層次性。（五）考核及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層考試或者評價(jià)時(shí)，如果以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。有些學(xué)生做基礎(chǔ)題，有些學(xué)生做完基礎(chǔ)題還要做提高題，有些學(xué)生還要增加做能力題。課堂練習(xí)或者作業(yè)的布置要面向不同的學(xué)生，體現(xiàn)A、B、C三個(gè)層次。這樣不僅使問題層層加深，便于理解，還能使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。提問或者做題時(shí)，思維有難度的問題讓高層次學(xué)生回答，簡單的問題讓低層次學(xué)生回答，適中問題讓中等層次學(xué)生回答，這樣可使每個(gè)層次的學(xué)生都