【正文】 ，調(diào)動學(xué)生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。分層次教學(xué)評價(jià)方法（1）、分層選考，允許流動根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次）。（5）、學(xué)生自我評價(jià)原則分層次教學(xué)評價(jià)的評價(jià)主體除教學(xué)管理人員，教師外，由于學(xué)生在層次選擇，教學(xué)班的自我管理上已逐漸形成明確的獨(dú)立意識和主體意識，每位學(xué)生都能較準(zhǔn)確地認(rèn)識自己不同學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生完全有能力開展自我評價(jià)。（4）、分層考試評價(jià)原則不同層次的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生智能評價(jià)以各學(xué)科考試總分為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此弊端是顯而易見的。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。以同一教學(xué)目標(biāo)或以升學(xué)、畢業(yè)考試作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師個體進(jìn)行評價(jià)，必然挫傷低層次教學(xué)班任課教師的積極性。（2）、教師群體評價(jià)原則終結(jié)性評價(jià)在教師的年終、學(xué)期評定中有著重要作用。通過評價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。具體說明如下：（1）、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)原則教學(xué)評價(jià)要充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)教學(xué)功能，促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。⑥、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。④、分層次教學(xué)評價(jià)實(shí)行教學(xué)評價(jià)分層次，以不同教學(xué)目標(biāo)完成情況評價(jià)教學(xué)。②、終結(jié)性評價(jià)要突出同一學(xué)科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。教師教學(xué)評價(jià)是指在課堂教學(xué)或課外活動過程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價(jià)。四、分層教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)活動，有著積極的心理功能和教育功能。即根據(jù)同一年級同一學(xué)科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班數(shù)學(xué)學(xué)科分為3個層次14個教學(xué)班，現(xiàn)有8名數(shù)學(xué)教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。同時，由于分層次教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，所以做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動教師積極性的重要前提。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。（5）制定教學(xué)方案教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處會同教研組長審定。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。以2001屆高一年級為例，全年級13個班，數(shù)學(xué)A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。A層次學(xué)生學(xué)生最少，C層次學(xué)生略多于A層次。建平中學(xué)的分層次教學(xué)主要在四門學(xué)科進(jìn)行，數(shù)學(xué)和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。實(shí)踐證明，各種形式的會議是有效的而且是必須的。分層次教學(xué)作為一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過理論上的論證后，必須贏得家長和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。在教學(xué)評價(jià)中也要發(fā)揮評價(jià)的激勵機(jī)制。激勵的原則。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動上要做學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就變得十分相似。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。甚至“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。二、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，西方現(xiàn)代教育派針對班級授課制難以適應(yīng)學(xué)生個性差異提出，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績進(jìn)行分班組教學(xué)，即學(xué)科彈性制。由于高、初中銜接的不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е聦W(xué)生在高一階段開始出現(xiàn)初步分化。傳統(tǒng)的班級授課制在照顧“大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，不僅拖垮了一些學(xué)科劣勢的學(xué)生，而且也阻礙了一批學(xué)生強(qiáng)勢智慧的充分發(fā)展。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 強(qiáng)勢智慧 教學(xué)原則 教學(xué)評價(jià)一、問題的提出目前我國中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。為充分發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧，構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展的理想平臺，建平中學(xué)二十世紀(jì)九十年代就大膽進(jìn)行了分層次教學(xué)的嘗試。具體操作方法：強(qiáng)調(diào)分層次意識，轉(zhuǎn)變認(rèn)為劃分三六九等觀念，一切為了學(xué)生發(fā)展，讓不同層次學(xué)生都有發(fā)展，不要統(tǒng)一發(fā)展，但求都有所發(fā)展；在具體的策略上可以這樣操作：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分層次：優(yōu)等生拔高要求、中等生一般要求，后進(jìn)降低要求：堂上練習(xí)與作業(yè)要求分層次：難易、多與少、難易結(jié)合、多與少結(jié)合、集中與單點(diǎn)結(jié)合；師生對話：點(diǎn)對點(diǎn)、一點(diǎn)對多點(diǎn)；測試：A、B卷制；組織學(xué)習(xí)小組按層次分組（學(xué)生互幫：好差結(jié)合、教師輔導(dǎo)：集中后進(jìn)）；層次不固定（按成績與表現(xiàn)定期升降）。如果老師在講授時，強(qiáng)調(diào)某個組的同學(xué)要注意聽，這個信息指令一點(diǎn)對多點(diǎn)，一人同時對多人，是節(jié)約的、有效果的。沒錯，實(shí)際很多教師，只注意了一個或兩個后進(jìn)生，其他沒有關(guān)顧。按分層次教學(xué)操作，師生的對話或講授就要時時兼顧后進(jìn)生是否在聽，是否聽得懂?，F(xiàn)實(shí)情況是好學(xué)生習(xí)慣好，善于聆聽，對教師的表達(dá)也容易理解。如果分層次，降低要求，將對學(xué)生提高信心有作用。因?yàn)闆]有分層次，作業(yè)的要求可能是一樣的。對優(yōu)秀生來說，很多一些練習(xí)已經(jīng)沒有意義，可能很快就做完，而且做多與做少影響并不大。目標(biāo)決定了教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排，這樣一堂課，優(yōu)秀生覺得沒有任何挑戰(zhàn)，而后進(jìn)生又覺得不知所云，這樣的課堂幾乎是無效的。這個層面是優(yōu)等生，還是中下生，教師心中是沒有數(shù)的。首先教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，是很少考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的問題。需要根據(jù)不同人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。這一理念意味著我國的基礎(chǔ)教育必須讓所有兒童平等享受高質(zhì)量的教育，必須尊重每一個學(xué)生個性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性、特殊性，讓每一位學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展。從古至今，許多教育家都關(guān)注到人的原有天賦、智力、學(xué)習(xí)背景造成人的發(fā)展不平衡問題，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人情況，給予不同的教育方法。建構(gòu)主義也告訴我們，人的學(xué)習(xí)過程，總是以自己原來的經(jīng)驗(yàn)去理解，去轉(zhuǎn)化為自己的知識的。當(dāng)代的教育家美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。分層次教學(xué)，是古而彌新的教學(xué)思想。按成績編班，分為快慢班，是值得商榷的事情，但分層次教學(xué)確是一種有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。在多年的探索中，我感覺到這種結(jié)構(gòu)優(yōu)化了語文閱讀課堂的教學(xué)，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排?！罢w感知”是學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)語言”是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“聯(lián)系生活”是語文教學(xué)中人文思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生展開了想象，拓展了思維，創(chuàng)造出一些新的東西來，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。聯(lián)想和想象教學(xué)是課內(nèi)外語文銜接能力培養(yǎng)訓(xùn)練的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)課本知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方法。運(yùn)用嫻熟的手法簡筆畫出祥林嫂的神態(tài)特征，啟發(fā)學(xué)生從祥林嫂聯(lián)想到當(dāng)時現(xiàn)實(shí)生活中有多少像祥林嫂這樣的人？他們過的是一種什么樣的生活?我們今天的生活與他們相比如何？造成祥林嫂悲劇的原因是什么？讓學(xué)生結(jié)合本課主題，盡情地聯(lián)想和想象。第一個問題是針對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)設(shè)計(jì)的，第一個問題是針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來做，教師暗示學(xué)生完成，使學(xué)生獲得成功感。這是一篇課文中最基本的內(nèi)容，既能考慮到全體學(xué)生，又能照顧到學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)。在第一層級（整體感知）中是這樣來設(shè)計(jì)問題的：有感情地朗讀課文。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任選其中的一種試卷，不同層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的高分。上課時先