如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)-文庫(kù)吧資料
2024-11-14 18:29本頁(yè)面
【正文】 園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的雜志。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個(gè)圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。四、作業(yè)評(píng)價(jià)的分層信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。對(duì)高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；?duì)低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。三、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。例如在信息技術(shù)教材第二冊(cè)中第8課設(shè)計(jì)封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對(duì)學(xué)生說(shuō)明這主要目的是針對(duì)各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的，不過(guò)這也不是一成不變的。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)：一、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。第三篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。C、“電腦高手”，在肯定的同時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，指出他們?cè)趧?chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。A、初級(jí)學(xué)生，他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。D、對(duì)于高級(jí)學(xué)生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時(shí)在全班點(diǎn)評(píng)，以擴(kuò)展、活躍其他學(xué)生思維。B、針對(duì)初級(jí)學(xué)生，教師在講解時(shí)要做到詳細(xì)到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強(qiáng)交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時(shí)可以單獨(dú)“開(kāi)小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時(shí)候，單獨(dú)用投影機(jī)講解?；A(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過(guò)模仿，或照著書(shū)本完成（著重解決某一知識(shí)點(diǎn)）；中級(jí)任務(wù)：知識(shí)的鞏固，注重前后知識(shí)的串聯(lián)（幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用）；高級(jí)任務(wù)：注重知識(shí)的在日常生活中的靈活運(yùn)用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識(shí)樹(shù)的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。這樣，初級(jí)學(xué)生可以向中高級(jí)學(xué)生請(qǐng)教；中級(jí)學(xué)生既可以幫助初級(jí)學(xué)生，鞏固自己的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)“高級(jí)學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級(jí)學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠鍛煉自身的非智力因素。二、如何實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)技能、對(duì)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：A、對(duì)信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級(jí)學(xué)生（一般較少）B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，通過(guò)努力一般能完成任務(wù)的中級(jí)學(xué)生（較多）C、思維活躍，有很強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)學(xué)生（較少）在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般34人一小組。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學(xué)生從小就開(kāi)始上網(wǎng)，有的學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，學(xué)生們的差距可想而知，如果按照以往的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的差距越來(lái)越大。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須面對(duì)學(xué)生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識(shí)、智力方面，也有性格、行為等方面的差異。總而言之：在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最
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