如何在課堂中實施分層教學(xué)-文庫吧資料
2025-11-07 18:29本頁面
【正文】 園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。四、作業(yè)評價的分層信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行的綜合性練習或作品的制作。對高等水平學(xué)生進行適當擴展和補充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習時進行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。三、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。通過這三個目標的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達到精益求精。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計封面，我將教學(xué)目標分為三個層次。在教學(xué)目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習，二、教學(xué)目標的分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。以前面的三層標準，每個學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習的主動性。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)的體會：一、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。目前，我認為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。第三篇：淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。C、“電腦高手”，在肯定的同時，采用競爭性評價，指出他們在創(chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。A、初級學(xué)生，他們的每一個閃光點，每一個微小的進步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。D、對于高級學(xué)生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時在全班點評，以擴展、活躍其他學(xué)生思維。B、針對初級學(xué)生，教師在講解時要做到詳細到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時可以單獨“開小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時候，單獨用投影機講解?；A(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點）；中級任務(wù)：知識的鞏固，注重前后知識的串聯(lián)（幾個知識點的綜合運用）；高級任務(wù)：注重知識的在日常生活中的靈活運用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。這樣，初級學(xué)生可以向中高級學(xué)生請教；中級學(xué)生既可以幫助初級學(xué)生，鞏固自己的知識，也可以學(xué)習“高級學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。二、如何實施分層教學(xué)對學(xué)生進行動態(tài)分組通過對學(xué)生進行了解，對學(xué)生的信息技術(shù)技能、對信息技術(shù)的興趣、學(xué)習能力進有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：A、對信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級學(xué)生（一般較少）B、有一定學(xué)習能力，學(xué)習有些被動，通過努力一般能完成任務(wù)的中級學(xué)生（較多）C、思維活躍，有很強自學(xué)能力與創(chuàng)新意識的高級學(xué)生（較少）在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般34人一小組。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學(xué)生從小就開始上網(wǎng)，有的學(xué)生卻從來沒有接觸過電腦，學(xué)生們的差距可想而知，如果按照以往的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的差距越來越大。因此，我們在教學(xué)中必須面對學(xué)生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識、智力方面，也有性格、行為等方面的差異。總而言之：在閱讀教學(xué)過程中進行目標分層、訓(xùn)練分層、評價分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習欲望，逐步形成學(xué)習活動時的最
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