如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)-在線瀏覽
2024-11-14 18:29本頁面
【正文】 中有數(shù)，能對(duì)癥下藥各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能大膽發(fā)表意見，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。因此，課堂上盡力讓不同層次的學(xué)生參與，方式有三種：簡單問題由低層到高層。有了高層次學(xué)生的示范性回答，再鼓勵(lì)中低層次的學(xué)生做模仿性回答；有爭議的問題各抒己見。鼓勵(lì)了他們的創(chuàng)造性，訓(xùn)練了他們的思維能力。課堂上，老師的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)，直接影響課堂的效果。因此，實(shí)驗(yàn)過程中，老師始終堅(jiān)持一個(gè)原則：視不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使低層次的學(xué)生有興趣，使高層次的學(xué)生有提高。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題。（五）指導(dǎo)和輔導(dǎo)有層次。有的放矢地輔導(dǎo)，鞏固了課堂的效果。第二篇：淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)《欣賞與規(guī)劃MTV》教學(xué)反思——淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)一、分層教學(xué)的提出素質(zhì)教育要“以人為本”，要面向全體學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中一般都是班級(jí)授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，但很難顧及到各個(gè)層次的學(xué)生。古人說“因材施教”，然而面對(duì)一個(gè)班數(shù)十位學(xué)生，不可能針對(duì)每一位學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去教，為了緩解普及型教育與個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學(xué)這一教育理念。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個(gè)別調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)到能力，再到情感態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。教學(xué)過程中的分層教學(xué)法A、明確基礎(chǔ)任務(wù)，全班同學(xué)都要完成，學(xué)有余力的同學(xué)完成更高級(jí)別的任務(wù)。C、針對(duì)中級(jí)學(xué)生，可以多用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們獨(dú)立完成任務(wù)，在他們進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的時(shí)候，最容易出現(xiàn)問題，此時(shí)教師要找出典型問題，及時(shí)分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于不同類別的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)方式，切忌不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定式評(píng)價(jià)，而要看學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。B、中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，適時(shí)提出不足，指名努力方向，鼓勵(lì)他們往上一個(gè)層次靠攏。綜上所述，在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生更有信心去學(xué)，讓有潛力的學(xué)生追求更高目標(biāo)，使每人每課都學(xué)有所得，最終努力讓全體學(xué)生達(dá)到大綱要求。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦并沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對(duì)電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。對(duì)高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。初級(jí)：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。高級(jí)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。特別是對(duì)中等學(xué)生來
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