【正文】 ，教師應(yīng)以“扶”的方式幫助學(xué)生上路；以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”；以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”，師生共建教師指導(dǎo)下的探究課堂。參考文獻(xiàn)：1．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001．7 2．徐學(xué)福：《科學(xué)探究與探究式教學(xué)》，《課程?教材?教法》2002．12第二篇：淺淡物理課堂探究式教學(xué)淺淡物理課堂探究式教學(xué)作者： 印來平單位：湖北省仙桃市沔城高級(jí)中學(xué)郵政編碼：433014【摘要】 探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。這種模式能更有效地提高課堂教學(xué)效率。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)教師課堂教學(xué)也提出了更高的要求。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，變學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)；變教師“灌輸式”教學(xué)為 “探究式”教學(xué)。最早由美國著名教育家，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表約翰是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。二、為什么要采取探究式教學(xué)？傳統(tǒng)教學(xué)，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠(yuǎn)都就是對(duì)的，有著至高無上的權(quán)威，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏互動(dòng)，教與學(xué)分離。探究式教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用，如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。其實(shí)，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。課堂教學(xué)的程序都是教師一手“策劃”的。因此，相對(duì)于學(xué)生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學(xué)習(xí)”。教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生展開的，是為了讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。（3）教師要面向全體學(xué)生，做一臺(tái)大功率的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。1998年暑期，上海著名的語文特級(jí)教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會(huì)上幽默地說：“酒杯在于晃動(dòng)，朋友在于走動(dòng)，課堂教學(xué)在于活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要讓學(xué)生圍繞教師設(shè)立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識(shí)，通過獨(dú)立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識(shí)。（5）教師要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。（6）探究式教學(xué)應(yīng)遵循一定的模式俗話說：“教無定法”，但教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)律。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問題情景 ②學(xué)生自主思考 ③學(xué)生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結(jié)。（7）教師要把學(xué)生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。其實(shí)，學(xué)生的思維是開放的，不固定的，學(xué)生比教師想得要多。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。（8）教師要教會(huì)學(xué)生“拼圖”，演示知識(shí)的發(fā)展過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往“不識(shí)廬山真面目”，這就要求教師適時(shí)把學(xué)生從知識(shí)的漩渦中“解救”出來，讓學(xué)生 “欲窮千里目，更上一層樓”。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)拙見，不妥之處還望專家批評(píng)指正。作為第一輪新課程教學(xué)的教師從學(xué)習(xí)、實(shí)踐到適應(yīng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。如何正確有效地開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)就成為我們目前所面臨的問題，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：一、理解科學(xué)探究在物理課程中的意義探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一。在新課程改革中指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究在物理課程中不斷得到重視和推行，并且物理課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究提到非常重要的地位主要是因?yàn)椋?。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識(shí)的能力和分析、解決問題的能力。學(xué)生只有在真實(shí)的生活情境中、在實(shí)踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精髓。”因此，發(fā)展理解和從事探究活動(dòng)的能力，需要有直接參與探究的經(jīng)驗(yàn)和連續(xù)的實(shí)踐，從直接參與探究的體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受式學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。二、探究學(xué)習(xí)的基本策略從對(duì)科學(xué)探究的理解來看。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。并指出學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。因此，教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)策略主要有：1．營造良好學(xué)習(xí)氛圍在課堂上，教師要設(shè)置生動(dòng)、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學(xué)生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識(shí)；同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達(dá)到“樂意學(xué)”和“善于學(xué)”的境界。又由于教材上所安排的探究過程并不都是完整的，有時(shí)在一節(jié)課中只要滲透其中的幾個(gè)要素。當(dāng)然，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握科學(xué)探究的方法以后，也可以根據(jù)教學(xué)的要求，在探究教學(xué)中滲透某幾個(gè)關(guān)鍵要素，適當(dāng)縮短探究時(shí)間。比如，在電流、電壓、電阻的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”時(shí)可以全程探究，而“探究串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”就可以滲透其中3—4個(gè)要素（提出猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等），“探究電阻上的電流跟兩端電壓關(guān)系”只滲透某個(gè)要素（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等）。因此，教師的引導(dǎo)要適度。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所有需要學(xué)生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學(xué)生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導(dǎo)。因此教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有一個(gè)逐步放手的過程。八年級(jí)第一學(xué)期的前兩個(gè)月的探究基本由教師完全引導(dǎo)。第二階段：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。具體內(nèi)容有：物體的熔化與凝固影響液體蒸發(fā)快慢的因素等，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。第三階段：探究的全過程基本由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。具體內(nèi)容有：密度、牛頓第一定律、二力平衡的條件、浮力、物體的浮沉條件等等，可以在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。九年級(jí)的簡單機(jī)械、動(dòng)能、勢(shì)能、改變內(nèi)能的方式等可以讓學(xué)生獨(dú)立探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力是參差不齊的，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠嘗到探究成功的喜悅，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)。5．幫助學(xué)生把握探究活動(dòng)的時(shí)間和空間由于學(xué)生的探究活動(dòng)是完全開放的，活動(dòng)所需要的時(shí)間難以把握，學(xué)生探究的內(nèi)容和結(jié)果也不會(huì)劃一，因此教師要始終關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，