【正文】 種意義上說(shuō)，“有效教學(xué)”可以稱(chēng)得上是教學(xué)的“永恒主題”。讓我們每一個(gè)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，引領(lǐng)學(xué)生真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。這是我們提高有效教學(xué)的根本。第二篇：提高物理課堂教學(xué)有效性提高物理課堂教學(xué)有效性新時(shí)初中物理教研組隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展，學(xué)校教育正逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)有效性要求教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。寬松和諧的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。理解每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到信任、親情與愛(ài)護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流?！边@就要求教師要精心地備好每一節(jié)課，不僅要備知識(shí)內(nèi)容，還有教學(xué)方法和課堂中的預(yù)設(shè)問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，杜絕低效課堂的出現(xiàn)，提高課堂教學(xué)有效性。教師往往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入，卻不知，學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。一節(jié)課要解決多個(gè)問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂(lè)于探究。但都要講求科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：第一，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力。第三，因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺(jué)和成功感覺(jué)。第五，不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于教學(xué)，取得良好效果。如何破解這一難題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大家都在摸索著、努力著。總之，現(xiàn)在的物理課上的五花八門(mén)，似乎怎么上都有道理。冷靜的思考一下，究竟有多少種做法是真的有效呢？起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的了嗎？其實(shí)，中考的檢驗(yàn)就已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。下面就結(jié)合自己從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴(lài)教師，給教師以積極的反饋。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡:答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許吼； 不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)?？傊谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理史的閱讀、學(xué)生原有的生活認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后提出大氣壓強(qiáng)究竟有多大呢，很想知道嗎？學(xué)生在思考中開(kāi)始繼續(xù)新的知識(shí)的傳授。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)木身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)去理解和把握，自覺(jué)地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。學(xué)生能夠習(xí)慣了用這樣的舉一反三的思維去思考問(wèn)題也就是走出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第一步，進(jìn)而嘗試走第二步、第三步。任何教學(xué)程序都包含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三個(gè)階段。例如，《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí)，在大氣壓強(qiáng)存在的驗(yàn)證上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的方法，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)叉增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的班級(jí)采用老師提出方案，學(xué)生動(dòng)手操作的方法。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的激素，增強(qiáng)記憶的催化劑，能夠達(dá)到啟而發(fā)、憤而悱的目的。提問(wèn)的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫一一能引起學(xué)生的注意；必須準(zhǔn)確精煉一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚提問(wèn)的內(nèi)容和要求。提問(wèn)的內(nèi)容要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，做到刪繁就簡(jiǎn)，擇精選評(píng)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，問(wèn)一問(wèn)為什么，求一求所以然。如講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時(shí)，演示了向兩張豎直下垂的紙中間吹氣的實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)向大家作介紹，怎樣把乒乓球從漏斗里吹出去，甲同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)回答：找一個(gè)肺活量大的同學(xué)來(lái)吹。誰(shuí)知乙同學(xué)和丙同學(xué)高舉著手說(shuō)有意見(jiàn)，他們說(shuō)甲同學(xué)的方法根本做不到。接下來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)變得更謹(jǐn)慎了，而聽(tīng)的同學(xué)更仔細(xì)認(rèn)真了，課堂在互動(dòng)中生成，氣氛顯得更加和諧了。可想想自己今天的表現(xiàn)，還不是被定勢(shì)所左右，馬上肯定了學(xué)時(shí)的回答。但如果我們的學(xué)生也像老師一樣受到定勢(shì)的作用，沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，那我們有時(shí)的教育豈不是要誤人子弟 隨著教育改革的不斷深化那種依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第四篇：初中物理課堂教學(xué)有效性策略初中物理課堂教學(xué)有效性策略【摘要】：尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因?！娟P(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué) 有效性 策略隨著新課程改革，教材設(shè)計(jì)的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。有些課堂時(shí)間有效利用率只有40%，其余時(shí)間都在不知不覺(jué)之中浪費(fèi)掉了。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們學(xué)校物理教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”?？墒?，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，都是教師演示的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生參與的少。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，而且學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，因此教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的權(quán)利留給學(xué)生，把創(chuàng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，盡可能