如何在課堂中實施分層教學(文件)
【正文】 愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點?！蔽艺J為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。四、課外輔導分層通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學的特點，從學生心理特點出發(fā)，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。因此，教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。五、課內作業(yè)分層學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。例如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。一、教學目標分層生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。第五篇：生物教學中如何實施分層教學生物教學中如何實施分層教學、因材施教由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。教學論文淺議在信息技術課中實施分層教學馬忠正昌吉市七中第四篇：分層教學在課堂中的運用分層教學在課堂中的運用在小學數(shù)學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如：分欄、插圖、藝術字等等，并讓學生任務獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。四、作業(yè)評價的分層信息技術課的作
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1