如何在課堂中實施分層教學-免費閱讀
【正文】 長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。三、練習方式分層練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質(zhì)量，增強學生的智能，提高學生的素質(zhì)。三、組織討論，讓各層學生各抒己見。要為不同層次的學生設計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學習信心，使他們在現(xiàn)有基礎上盡快地彌補知識結構或?qū)W習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。從傳統(tǒng)的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術學科與其它學科整合”和“以任務驅(qū)動”教學方法。C、針對中級學生，可以多用任務驅(qū)動，適時給予點撥，引導他們獨立完成任務，在他們進行知識串聯(lián)的時候，最容易出現(xiàn)問題，此時教師要找出典型問題，及時分析，幫助學生實現(xiàn)對知識的深層次理解。古人說“因材施教”，然而面對一個班數(shù)十位學生，不可能針對每一位學生一個一個地去教，為了緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學這一教育理念。（五）指導和輔導有層次。鼓勵了他們的創(chuàng)造性，訓練了他們的思維能力。學生在語文教學過程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過程中，必然會對師生關系產(chǎn)生影響，師生關系由“依靠式”到“主導式”再到“自能式”。在課堂上教師引導，讓學生來講各自專攻的部分，教師相機點講，完成課堂任務。在語文課堂上，能激發(fā)學生興趣的除了使教學內(nèi)容形象、有趣外，另一個途徑就是讓學生嘗到成功的喜悅，讓學生走上從一個成功到另一個成功的良性循環(huán)。心理學家面魯姆曾指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。B、分組互動：根據(jù)課堂教學需要，采取四人一組的方式實行“分組互動”，根據(jù)分層進行交叉組合，上、中、下三層學生合理搭配，確定組織能力強，發(fā)展水平較高的同學任組長，實現(xiàn)各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣，學生提問質(zhì)疑，辨析疑難的交流過程，實際上就是語言運用，主動發(fā)展的過程，小組之間也形成互補互學結構。面對不同層次的學生和錯雜的目標，課堂教學中如何操作呢？在長期的教學過程中歸納總結出如下幾種辦法：（一）閱讀教學設計有層次。（三）評價有層次。教師輔導也根據(jù)不同層次學生的實際情況，加強學法指導，引導學生經(jīng)常比較，整理所說內(nèi)容，對于C層學生，加強指導督促他們落實語文基礎知識，培養(yǎng)了他們的學習興趣和良好的學習習慣；對于B層學生，指導他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的良好習慣；對于A類學生，則主要是輔導他們讓他們在寫作方面形成了優(yōu)勢。二、如何實施分層教學對學生進行動態(tài)分組通過對學生進行了解，對學生的信息技術技能、對信息技術的興趣、學習能力進有了印象后，一般可以把學生分為以下三類：A、對信息技術興趣較低，基礎較差，接受能力較低的初級學生（一般較少）B、有一定學習能力，學習有些被動，通過努力一般能完成任務的中級學生（較多）C、思維活躍，有很強自學能力與創(chuàng)新意識的高級學生（較少）在課堂上，首先讓學生們自由分組，一般34人一小組。D、對于高級學生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時在全班點評，以擴展、活躍其他學生思維。目前，我認為分層教學在信息技術中值得提倡。以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，不過這也不是
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