如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)-免費(fèi)閱讀
【正文】 長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。三、練習(xí)方式分層練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見(jiàn)。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。特別是對(duì)中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。高級(jí)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來(lái)的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。C、針對(duì)中級(jí)學(xué)生，可以多用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們獨(dú)立完成任務(wù)，在他們進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的時(shí)候，最容易出現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)教師要找出典型問(wèn)題，及時(shí)分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解。古人說(shuō)“因材施教”，然而面對(duì)一個(gè)班數(shù)十位學(xué)生，不可能針對(duì)每一位學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去教，為了緩解普及型教育與個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學(xué)這一教育理念。（五）指導(dǎo)和輔導(dǎo)有層次。鼓勵(lì)了他們的創(chuàng)造性，訓(xùn)練了他們的思維能力。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響，師生關(guān)系由“依靠式”到“主導(dǎo)式”再到“自能式”。在課堂上教師引導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)講各自專(zhuān)攻的部分，教師相機(jī)點(diǎn)講，完成課堂任務(wù)。在語(yǔ)文課堂上，能激發(fā)學(xué)生興趣的除了使教學(xué)內(nèi)容形象、有趣外，另一個(gè)途徑就是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生走上從一個(gè)成功到另一個(gè)成功的良性循環(huán)。心理學(xué)家面魯姆曾指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。B、分組互動(dòng)：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實(shí)行“分組互動(dòng)”，根據(jù)分層進(jìn)行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強(qiáng)，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各組能獨(dú)立有效地開(kāi)展討論和活動(dòng)，這樣，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，辨析疑難的交流過(guò)程，實(shí)際上就是語(yǔ)言運(yùn)用，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，小組之間也形成互補(bǔ)互學(xué)結(jié)構(gòu)。面對(duì)不同層次的學(xué)生和錯(cuò)雜的目標(biāo)，課堂教學(xué)中如何操作呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中歸納總結(jié)出如下幾種辦法：（一）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。（三）評(píng)價(jià)有層次。教師輔導(dǎo)也根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較，整理所說(shuō)內(nèi)容，對(duì)于C層學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)督促他們落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們形成語(yǔ)文知識(shí)體系，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感，形成閱讀和寫(xiě)作的良好習(xí)慣；對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們讓他們?cè)趯?xiě)作方面形成了優(yōu)勢(shì)。二、如何實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)技能、對(duì)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類(lèi)：A、對(duì)信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級(jí)學(xué)生（一般較少）B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，通過(guò)努力一般能完成任務(wù)的中級(jí)學(xué)生（較多）C、思維活躍，有很強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)學(xué)生（較少）在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般34人一小組。D、對(duì)于高級(jí)學(xué)生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時(shí)在全班點(diǎn)評(píng)，以擴(kuò)展、活躍其他學(xué)生思維。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對(duì)學(xué)生說(shuō)明這主要目的是針對(duì)各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的，不過(guò)這也不是
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