【正文】 提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的雜志。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計(jì)封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。C、“電腦高手”，在肯定的同時(shí)，采用競爭性評(píng)價(jià)，指出他們在創(chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間?；A(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識(shí)點(diǎn)）；中級(jí)任務(wù)：知識(shí)的鞏固，注重前后知識(shí)的串聯(lián)（幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用）；高級(jí)任務(wù)：注重知識(shí)的在日常生活中的靈活運(yùn)用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識(shí)樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。因此，我們在教學(xué)中必須面對(duì)學(xué)生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識(shí)、智力方面，也有性格、行為等方面的差異。（四）訓(xùn)練有層次。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答正確，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得以更加激發(fā)；有難度的問題先高層后低層。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?；谝陨峡紤]，我們采用分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性分層教學(xué)采用四步：預(yù)習(xí)階段的“目標(biāo)分層”、教學(xué)過程中的分組互動(dòng)、教學(xué)結(jié)果檢測中的分級(jí)評(píng)價(jià)、能力發(fā)展過程的分段發(fā)展。第一篇：如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫文敏“語文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的人文性與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。主體性評(píng)價(jià)先由學(xué)生自評(píng)，再進(jìn)行小組互評(píng)。因此，課堂上盡力讓不同層次的學(xué)生參與，方式有三種：簡單問題由低層到高層。因此，實(shí)驗(yàn)過程中，老師始終堅(jiān)持一個(gè)原則：視不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使低層次的學(xué)生有興趣，使高層次的學(xué)生有提高。第二篇：淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)《欣賞與規(guī)劃MTV》教學(xué)反思——淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)一、分層教學(xué)的提出素質(zhì)教育要“以人為本”，要面向全體學(xué)生。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)到能力，再到情感態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。B、中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，適時(shí)提出不足，指名努力方向，鼓勵(lì)他們往上一個(gè)層次靠攏。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦并沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。對(duì)高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。