【正文】 標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。那么我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)施教育，從而使學(xué)生面對(duì)差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說(shuō)過(guò)：“分層的目的是為了最后的無(wú)層。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個(gè)別調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。課堂上，老師的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)，直接影響課堂的效果。C、分級(jí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進(jìn)行分兩級(jí)評(píng)價(jià)，即分為主體性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？“興趣是人的第一位老師”。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的變化。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽。B、針對(duì)初級(jí)學(xué)生，教師在講解時(shí)要做到詳細(xì)到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強(qiáng)交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時(shí)可以單獨(dú)“開(kāi)小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時(shí)候，單獨(dú)用投影機(jī)講解。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；?duì)低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問(wèn)：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問(wèn)：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問(wèn)，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。若老師統(tǒng)一要求，會(huì)使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。第五篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。教學(xué)論文淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)馬忠正昌吉市七中第四篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。二、如何實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)技能、對(duì)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：A、對(duì)信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級(jí)學(xué)生（一般較少）B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，通過(guò)努力一般能完成任務(wù)的中級(jí)學(xué)生（較多）C、思維活躍，有很強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)學(xué)生（較少）在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般34人一小組。（三）評(píng)價(jià)有層次。B、分組互動(dòng)：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實(shí)行“分組互動(dòng)”，根據(jù)分層進(jìn)行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強(qiáng)，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各組能獨(dú)立有效地開(kāi)展討論和活動(dòng)，這樣，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)