【正文】 標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。例如：教學(xué)“兩個修路隊共修一條路，6天修完。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進步。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學(xué)生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果很好。因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個別調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。課堂上，老師的評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗，直接影響課堂的效果。C、分級評價：對學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進行分兩級評價，即分為主體性評價和形成性評價。學(xué)生語文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性？“興趣是人的第一位老師”。要想實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實現(xiàn)師生關(guān)系的變化。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽。B、針對初級學(xué)生，教師在講解時要做到詳細到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時可以單獨“開小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時候，單獨用投影機講解。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。對高等水平學(xué)生進行適當(dāng)擴展和補充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習(xí)時進行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。對極其個別學(xué)生主要是針對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；對一些較普通級學(xué)生主要是新舊知識易混點采用對比練習(xí),做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。第五篇：生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)、因材施教由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。教學(xué)論文淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)馬忠正昌吉市七中第四篇：分層教學(xué)在課堂中的運用分層教學(xué)在課堂中的運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前，我認為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。二、如何實施分層教學(xué)對學(xué)生進行動態(tài)分組通過對學(xué)生進行了解，對學(xué)生的信息技術(shù)技能、對信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：A、對信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級學(xué)生（一般較少）B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動，通過努力一般能完成任務(wù)的中級學(xué)生（較多）C、思維活躍，有很強自學(xué)能力與創(chuàng)新意識的高級學(xué)生（較少）在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般34人一小組。（三）評價有層次。B、分組互動：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實行“分組互動”，根據(jù)分層進行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長，實現(xiàn)各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣，學(xué)生提問質(zhì)