如何在課堂中實施分層教學(編輯修改稿)
2024-11-14 18:29 本頁面
【文章內容簡介】 B、中等生，以激勵性評價為主，適時提出不足，指名努力方向，鼓勵他們往上一個層次靠攏。C、“電腦高手”，在肯定的同時，采用競爭性評價，指出他們在創(chuàng)新、藝術、應用等方面還有更大的發(fā)展空間。綜上所述，在信息技術課中實施分層教學的實質，就是針對不同層次的學生，設計不同的教學方法與教學目標，使基礎薄弱、能力較弱的學生更有信心去學，讓有潛力的學生追求更高目標，使每人每課都學有所得，最終努力讓全體學生達到大綱要求。第三篇：淺議在信息技術課中實施分層教學淺議在信息技術課中實施分層教學隨著新課程改革，信息技術教材也相應的調整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術學科與其它學科整合”和“以任務驅動”教學方法。目前，我認為分層教學在信息技術中值得提倡。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應的教學方法，下面我從信息技術課中實施分層教學的體會：一、學生層次的分層學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。從上面兩個特點，我根據(jù)學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學中，有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學生學習，二、教學目標的分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發(fā)他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。三、教學效果的分層課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。四、作業(yè)評價的分層信息技術課的作業(yè)一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求
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