如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)(編輯修改稿)
2024-11-14 18:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 B、中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，適時(shí)提出不足，指名努力方向，鼓勵(lì)他們往上一個(gè)層次靠攏。C、“電腦高手”，在肯定的同時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，指出他們?cè)趧?chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。綜上所述，在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生更有信心去學(xué)，讓有潛力的學(xué)生追求更高目標(biāo)，使每人每課都學(xué)有所得，最終努力讓全體學(xué)生達(dá)到大綱要求。第三篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來(lái)的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)：一、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦并沒(méi)有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對(duì)學(xué)生說(shuō)明這主要目的是針對(duì)各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的，不過(guò)這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊(cè)中第8課設(shè)計(jì)封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。三、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對(duì)高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；?duì)低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對(duì)中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。四、作業(yè)評(píng)價(jià)的分層信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個(gè)層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求
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