如何在課堂中實施分層教學(xué)-展示頁
2024-11-14 18:29本頁面
【正文】 佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師輔導(dǎo)也根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較，整理所說內(nèi)容，對于C層學(xué)生，加強指導(dǎo)督促他們落實語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的良好習(xí)慣；對于A類學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們讓他們在寫作方面形成了優(yōu)勢。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽。（四）訓(xùn)練有層次。對不同層次的學(xué)生如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。（三）評價有層次。學(xué)生的語文水平有差異，但不影響對有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對有些問題也會有獨到的見解。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答正確，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得以更加激發(fā)；有難度的問題先高層后低層。（二）答問有層次，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問題的積極性，還會養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。面對不同層次的學(xué)生和錯雜的目標(biāo)，課堂教學(xué)中如何操作呢？在長期的教學(xué)過程中歸納總結(jié)出如下幾種辦法：（一）閱讀教學(xué)設(shè)計有層次。要想實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實現(xiàn)師生關(guān)系的變化。在此基礎(chǔ)上，再進行形成性評價。（一般以一個單元教學(xué)為一階段）。B、分組互動：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實行“分組互動”，根據(jù)分層進行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長，實現(xiàn)各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣，學(xué)生提問質(zhì)疑，辨析疑難的交流過程，實際上就是語言運用，主動發(fā)展的過程，小組之間也形成互補互學(xué)結(jié)構(gòu)。具體做法指：A、目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實施中設(shè)置A、B、C三層目標(biāo)，要求學(xué)生百分之百地完成A層目標(biāo)，百分之八十八十五完成B層目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展?；谝陨峡紤]，我們采用分層教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性分層教學(xué)采用四步：預(yù)習(xí)階段的“目標(biāo)分層”、教學(xué)過程中的分組互動、教學(xué)結(jié)果檢測中的分級評價、能力發(fā)展過程的分段發(fā)展?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件就是指：學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間、情感資助，給予個別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機會。心理學(xué)家面魯姆曾指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。學(xué)生語文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性？“興趣是人的第一位老師”。第一篇：如何在課堂中實施分層教學(xué)如何在課堂中實施分層教學(xué)河南省靈寶市實驗中學(xué)孫文敏“語文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的人文性與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)。提高學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責(zé)任。在語文課堂上，能激發(fā)學(xué)生興趣的除了使教學(xué)內(nèi)容形象、有趣外，另一個途徑就是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生走上從一個成功到另一個成功的良性循環(huán)。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機等方面就會變得十分相似?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生個性、保護發(fā)展興趣、激勵發(fā)展?jié)撃?。在課堂上教師引導(dǎo)，讓學(xué)生來講各自專攻的部分，教師相機點講，完成課堂任務(wù)。C、分級評價：對學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進行分兩級評價，即分為主體性評價和形成性評價。主體性評價先由學(xué)生自評，再進行小組互評。D、分段發(fā)展：教是為了達到不需要教。學(xué)生在語文教學(xué)過程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過程中，必然會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響，師生關(guān)系由“依靠式”到“主導(dǎo)式”再到“自能式”。閱讀教學(xué)過程是一個不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，講授一篇課文時，教師循序漸進地提出問題，使不同層次的學(xué)生有所思、有所悟、有所得，采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時多啟發(fā)、善提問、精講多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考、各抒己見，互相討論、評價、暴露他們在思維及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心
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