如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)-展示頁(yè)
2024-11-14 18:29本頁(yè)面
【正文】 佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師輔導(dǎo)也根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較，整理所說(shuō)內(nèi)容，對(duì)于C層學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)督促他們落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們形成語(yǔ)文知識(shí)體系，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感，形成閱讀和寫作的良好習(xí)慣；對(duì)于A類學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們讓他們?cè)趯懽鞣矫嫘纬闪藘?yōu)勢(shì)。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽。（四）訓(xùn)練有層次。對(duì)不同層次的學(xué)生如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。（三）評(píng)價(jià)有層次。學(xué)生的語(yǔ)文水平有差異，但不影響對(duì)有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對(duì)有些問題也會(huì)有獨(dú)到的見解。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答正確，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得以更加激發(fā)；有難度的問題先高層后低層。（二）答問有層次，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問題的積極性，還會(huì)養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。面對(duì)不同層次的學(xué)生和錯(cuò)雜的目標(biāo)，課堂教學(xué)中如何操作呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中歸納總結(jié)出如下幾種辦法：（一）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的變化。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。（一般以一個(gè)單元教學(xué)為一階段）。B、分組互動(dòng)：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實(shí)行“分組互動(dòng)”，根據(jù)分層進(jìn)行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強(qiáng)，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各組能獨(dú)立有效地開展討論和活動(dòng)，這樣，學(xué)生提問質(zhì)疑，辨析疑難的交流過程，實(shí)際上就是語(yǔ)言運(yùn)用，主動(dòng)發(fā)展的過程，小組之間也形成互補(bǔ)互學(xué)結(jié)構(gòu)。具體做法指：A、目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實(shí)施中設(shè)置A、B、C三層目標(biāo)，要求學(xué)生百分之百地完成A層目標(biāo)，百分之八十八十五完成B層目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展?；谝陨峡紤]，我們采用分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性分層教學(xué)采用四步：預(yù)習(xí)階段的“目標(biāo)分層”、教學(xué)過程中的分組互動(dòng)、教學(xué)結(jié)果檢測(cè)中的分級(jí)評(píng)價(jià)、能力發(fā)展過程的分段發(fā)展。”這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指：學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、情感資助，給予個(gè)別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心理學(xué)家面魯姆曾指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？“興趣是人的第一位老師”。第一篇：如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫文敏“語(yǔ)文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的人文性與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，知識(shí)技能，陶冶情操是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。在語(yǔ)文課堂上，能激發(fā)學(xué)生興趣的除了使教學(xué)內(nèi)容形象、有趣外，另一個(gè)途徑就是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生走上從一個(gè)成功到另一個(gè)成功的良性循環(huán)。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、保護(hù)發(fā)展興趣、激勵(lì)發(fā)展?jié)撃?。在課堂上教師引導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)講各自專攻的部分，教師相機(jī)點(diǎn)講，完成課堂任務(wù)。C、分級(jí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進(jìn)行分兩級(jí)評(píng)價(jià)，即分為主體性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。主體性評(píng)價(jià)先由學(xué)生自評(píng)，再進(jìn)行小組互評(píng)。D、分段發(fā)展：教是為了達(dá)到不需要教。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過程中，必然會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響，師生關(guān)系由“依靠式”到“主導(dǎo)式”再到“自能式”。閱讀教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，講授一篇課文時(shí)，教師循序漸進(jìn)地提出問題，使不同層次的學(xué)生有所思、有所悟、有所得，采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)多啟發(fā)、善提問、精講多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考、各抒己見，互相討論、評(píng)價(jià)、暴露他們?cè)谒季S及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心
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