【正文】 離不開現(xiàn)實的物理情境。學生不僅要敢于提問題，還要善于提問題？只有提出可以探究的問題，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。如在物理上曾經(jīng)講過：凝華現(xiàn)象中，有這樣一道題：冬天，窗戶上結(jié)的冰花是什么現(xiàn)象？有兩個學生提出：有時看到結(jié)的是光滑的冰，而河北地區(qū)現(xiàn)在很少看到冰花，老師覺得學生觀察的很細，首先鼓勵他們，然后讓學生觀察圖片上冰花和冰的區(qū)別，而不是根據(jù)一般的結(jié)論直接給答案。”有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。每個學生都有自己的閃光點，我們應該因人而異，以欣賞的眼光來看待每一個學生。做好這一點往往能起到畫龍點睛之作用。，及時反饋及時鼓勵，及時講評學習問題，及時幫助學習上有障礙的學生。如用嘴對手背吹氣和用嘴對手背哈氣分別探究“蒸發(fā)吸熱”“液化放熱”；用兩只手掌相摩擦感覺發(fā)熱來探究“做功可改變物體的內(nèi)能”等。如走路、騎車、照鏡子??這些看起來十分常見的生活常識，其實都包含著許多物理知識。在課堂教學改革中，只有創(chuàng)建學生主體，考慮學生的需求和發(fā)展，把知識建構(gòu)在學生原有認識的基礎上，讓學生主動參與到學習中來，而不是被動地接受，才可能完成對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學校的教育教學活動中，學生作為主體，毫無疑問應擴大學生參與的程度、深度與廣度，建構(gòu)主體參與型的課堂教學模式。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動機。才能對學習入迷，才能充分發(fā)揮學生的聰明才智，才能有創(chuàng)新和發(fā)明。達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家。張老師的學生李昊就說：我也想當院士，當愛因斯坦。二、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神(一)激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提要使學生參與到課堂中來，并具備創(chuàng)新精神，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，興趣是創(chuàng)新的發(fā)動機。只有具備了創(chuàng)新精神與實踐能力的一代新人，才能不驚不詫地站在科學文化變換的風云中去迎接挑戰(zhàn)。這是素質(zhì)教育的目的，更是未來社會對創(chuàng)新型人才的需要。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高層次人才，我們努力轉(zhuǎn)變觀念，深化教育教學改革。以此為契機，在確立新理念、提升新能力、創(chuàng)建新課堂、形成新模式方面，結(jié)合教育教學實際及物理學科的特點，如何在物理新課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？【關鍵詞】新課堂、物理教學、創(chuàng)新、激發(fā)興趣、提出問題、探究式一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的緊迫性和必要性江澤民同志在全國科技大會上明確指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。第一篇：如何在物理新課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力題目如何在物理新課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力姓名郭貴芹年齡29性別女民族漢工作單位磁縣申莊中學聯(lián)系電話***通訊地址申莊中學郵編056500職務（職稱）中學二級教師如何在物理新課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力磁縣申莊中學郭貴芹【摘要】在新課程的背景下，我校在市、縣教育局的領導下開展“新課堂創(chuàng)建年”活動。目前我國的中學物理教學十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠，教師在教學中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！彼谇迦A大學建校90周年大會上指出“加強科技創(chuàng)新，向研究型學校過渡。”依照江澤民同志的指示，新一輪課程改革重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。1．中學課堂存在的問題及改革的必要性當今社會各種知識、信息瞬息萬變稍縱即逝，舊知識不斷地被新知識所取代，根據(jù)這一特點，學校教育也由單一的基礎知識傳授向提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神實踐能力為中心的教育改革。2．關于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的相關理論創(chuàng)新精神是指人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造心理品質(zhì)等諸方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，實踐能力則包括收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。老師們經(jīng)過實踐，總結(jié)了以下激發(fā)興趣的途徑：在教給學生知識的同時，介紹知識的來源過程，講著名科學家、發(fā)明家成功的故事，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如著名的物理學家愛因斯坦的相對論，當時是經(jīng)典力學統(tǒng)治的時期，人們普遍認為一切力學現(xiàn)象都可以用牛頓三個定律來解釋，因為人們很難想象物體運動速度接近光速時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，愛因斯坦突破了牛頓的知識光環(huán)，創(chuàng)造了眾所周知的相對論。，營造民主氛圍興趣是最好的老師。只有激發(fā)了興趣，才能變“苦學”為“樂學”。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。根據(jù)不同類型、不同基礎的學生，給予分層指導，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學習質(zhì)量。利用生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)新物理實驗物理是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學，它滲透在日常生活的各個方面。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；直接用學生的身體來完成一些實驗。在物理教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活事例和用品進行實驗，更有切身體驗，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。主要強調(diào)重點、難點；詢問學生的一些疑問，及時解答；使學生對本節(jié)課內(nèi)容的主次做到心中有數(shù)。人的智能是多方面的，不把考試作為衡量學生好壞的唯一標準，而是綜合評價。（二）敢于提出問題，學會提出問題，是創(chuàng)新能力的基礎在科學發(fā)現(xiàn)的歷史上，可以說任何科學發(fā)現(xiàn)無不是從提出問題開始的。陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題意識，創(chuàng)新精神將成為無本之木。此外，對于學生提出的一些看來是錯誤的東西，不能生硬地加以否定，要放手讓學生對結(jié)論進行質(zhì)疑，鼓勵學生大膽推翻前人所作的甚至是錯誤的結(jié)論。怎樣才能保證學生提出有研究價值的問題？這依賴于教師能創(chuàng)設合理的問題情景，物理教學中我們主要采用下列方法來創(chuàng)設問題情景。自然界中的物理現(xiàn)象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實生活中很難或不可能發(fā)生的，如在學習《物態(tài)變化》中的熔化、沸騰實驗、液化條件、汽化現(xiàn)象，電流、電壓的形成，物體間力的作用是相互的，杠桿的分類，分子的熱運動，流體壓強與流速的關系、熱機的工作過程、核的聚變與裂變等內(nèi)容時我都充分利用了類似的多媒體資源，都取得了很好的教學效果。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。（四）采用探究式課堂教學，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神提出問題固然重要，如何去解決這些問題呢？物理科學是一門實驗科學，對于一些科學定律，在日常的教學中，可以有兩種教學模式，一種是老師演示，講解，學生記結(jié)論，然后解題。更新實驗思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師應該因地制宜地設計出這種類型的簡單實驗，如學生的文具盒里一般有：直尺、鉛筆、圓珠筆、橡皮、三角板、圓規(guī)等文具。（2）用直尺做有關電學實驗：①帶電體的性質(zhì)：將塑料尺在頭發(fā)上摩擦幾下，再將塑料尺靠近紙屑，發(fā)現(xiàn)它能吸引紙屑，說明帶電體能夠吸引輕小物體。（3）用直尺做有關力學實驗：①力的作用效果：用手