【正文】 、選擇方法、設(shè)想安全措施、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論等一系列的過(guò)程。）既然猜測(cè)是空氣，那怎么樣才能吹大氣球把瓶子里的空氣趕出來(lái)呢？孩子們于是產(chǎn)生了疑問(wèn)和思考，很多學(xué)生說(shuō)可以把瓶子戳個(gè)洞，還有的學(xué)生說(shuō)把瓶底剪掉……吹大氣球就一定能說(shuō)明瓶子里的是空氣嗎？這僅僅只是學(xué)生的猜測(cè)。接著問(wèn)，吹的時(shí)候有什么感覺(jué)，為什么會(huì)這樣呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)有各種各樣的猜測(cè)、質(zhì)疑。案例三：《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)吹大瓶子中氣球的實(shí)驗(yàn)。而創(chuàng)新能力同時(shí)也是質(zhì)疑能力的提高和實(shí)踐?！鄙骸拔覀冏詈冒延^察到的影子畫(huà)在白紙上，這樣就能看到影子長(zhǎng)短和方向的變化了……”通過(guò)學(xué)生的思考加討論，學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)能力得到提升。”師：“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么呢？”生：“我們需要改變手電筒與桌面的角度來(lái)照射，這需要眼睛看與桌面的角度?！睂W(xué)生通過(guò)討論：“首先把白紙放在桌上，然后把小木塊豎直放在白紙的中間，最后拿起手電筒照射。這里我將選取對(duì)“影子方向、長(zhǎng)短”活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)片斷對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。古今中外的教育家總結(jié)出來(lái)一條學(xué)習(xí)知識(shí)的可貴經(jīng)驗(yàn)———“學(xué)貴有疑”，“學(xué)而不思則罔”這句話也強(qiáng)調(diào)了“思”在學(xué)習(xí)中的重要性，而“思”又是以疑為先導(dǎo)的，質(zhì)疑又是“思”的深入。”這里的師生對(duì)話充分體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，這是科學(xué)精神和求真態(tài)度的重要標(biāo)志。糖水是甜的?！睅煟骸澳撬鞘裁礃拥臍馕赌?”生:“水是無(wú)氣味的。”師：“剩下的怎么來(lái)分辨呢？”生：“可以來(lái)聞一聞吧。”緊接著，教師問(wèn)：“看來(lái)根據(jù)我們現(xiàn)有的證據(jù)，我們確實(shí)還不能確定哪個(gè)袋子里裝的是水。在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，在交流匯總學(xué)生的記錄單時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)小石子，樹(shù)葉，空氣都是可以確定的。本課“水在哪個(gè)袋子”這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生從“小石頭、樹(shù)葉、空氣、紅墨水、白醋、糖水、水”中自己嘗試著找出水。因此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。而這些都是需要學(xué)生善于思考的。那么如何在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)，在案例中談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)的一些嘗試?？傊⒁粋€(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，把握好課堂教學(xué)中質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷敢于質(zhì)疑—學(xué)會(huì)質(zhì)疑—探究解疑—再次質(zhì)疑四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論的能力，促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑起疑—質(zhì)疑—解疑—再起疑—質(zhì)疑—解疑……啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問(wèn)題。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。但學(xué)生討論的過(guò)程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問(wèn)題有序開(kāi)展。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究的方法，提高了能力，并體會(huì)到了成功的喜悅。教師要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提一些有價(jià)值的問(wèn)題，所謂有價(jià)值的問(wèn)題，就是通過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。要讓學(xué)生敢提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧忌地問(wèn)，凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。美國(guó)家庭經(jīng)常問(wèn)自己的孩子：“今天向老師提了什么問(wèn)題？”以此激勵(lì)學(xué)生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學(xué)習(xí)、提高。美國(guó)孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨(dú)外出；說(shuō)話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。第一篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，牛頓指出：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在這方面其他國(guó)家的孩子就不如美國(guó)孩子，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槊绹?guó)的教育特別重視對(duì)孩子從小自立自主精神的培養(yǎng)，注重對(duì)孩子的交往能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開(kāi)始階段，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，向“教科書(shū)”提問(wèn)，向“真理”、“科學(xué)結(jié)論”提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不能“淺問(wèn)輒止”，而應(yīng)刨根問(wèn)底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑解疑就是根據(jù)提出的問(wèn)題師生一起研究探討，從而使問(wèn)題得到圓滿解決。師生在研究探討中，如果學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題意見(jiàn)不一致，必要時(shí)可放手讓學(xué)生充分討論解決。課堂中如果學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見(jiàn)，提出了有創(chuàng)造性的問(wèn)題，且符合問(wèn)題的答案，教師要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并帶動(dòng)和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)大膽地想或說(shuō)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)課外書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來(lái)解決問(wèn)題。解決一個(gè)問(wèn)題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不是因?yàn)橄抡n而代表著本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再次探究。第二篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力論文摘要：對(duì)于科學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從平時(shí)開(kāi)展的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)中一點(diǎn)一滴的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力；案例；創(chuàng)新一、思考———質(zhì)疑能力的前提在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是創(chuàng)新思維品質(zhì)的體現(xiàn)。沒(méi)有思考，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出并解決問(wèn)題，獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)思考也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的必要條件。案例一：《水》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課。表面上是簡(jiǎn)單的一句話，實(shí)際上這個(gè)活動(dòng)牽涉到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑、結(jié)論”等一系列的探究活動(dòng)，這就使一個(gè)深層次的活動(dòng)呈現(xiàn)在課堂上，要讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù)，以保證活動(dòng)的有效性。摸起來(lái)感覺(jué)都是會(huì)流動(dòng)的，很像水。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦呢？”學(xué)生說(shuō)：“打開(kāi)來(lái)看一下不就行了嗎？”師：“現(xiàn)在能排除哪個(gè)了呢？”生：“紅墨水。醋是有酸味的?！睅煟骸白詈髢杀翘撬退?，我們?cè)趺捶直婺兀俊鄙骸翱梢試L一嘗?！睅煟骸八鞘裁礃拥奈兜滥?？”生：“水是無(wú)味道的。二、質(zhì)疑———學(xué)生思維培訓(xùn)的途徑質(zhì)疑是學(xué)生深度思考的結(jié)果，如果沒(méi)有深入的思考。案例二：《光和影》是單元的起始課，在“探究影子特點(diǎn)”這個(gè)活動(dòng)中，分成了兩個(gè)探究活動(dòng)：分別是“影子的方向、長(zhǎng)短”和“影子的大小”探究活動(dòng)。首先教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，白天太陽(yáng)光照射在我們身上的時(shí)候，我們的影子在大小、方向等方面有沒(méi)有什么變化？”學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)思考并得出：“有時(shí)在前面，有時(shí)在后面，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短，上午的時(shí)候影子在身體的西邊，下午的時(shí)候影子在身體的東邊