【正文】 。二是要尊重學生的人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。只是有的學生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學生可能在那方面表現(xiàn)突出些。為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。課堂教學是師生情感交流的情感場。從中充分開拓學生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個性。這樣，讓學生感受知識產(chǎn)生的過程及知識的力量所在，從而產(chǎn)生學習的興趣和創(chuàng)新的激情。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運用各種教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進而激發(fā)其濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而萌動創(chuàng)新意識。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。1．激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。二、課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑所謂學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發(fā)明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創(chuàng)造性、主體性。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養(yǎng)學生的素質上，特別是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：1．弊端一：亂用權威，缺少交流。一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協(xié)調發(fā)展不夠。第一篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！蔽沂⊥菩兴刭|教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。從國際范圍內來看，我們的學生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。即在整個社會宏觀背景下，促進學生發(fā)展，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新課程改革后，學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。2．弊端二：無所適從，放任自流。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。這樣課堂目標的落實和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。我在多年的教學過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學家陳景潤因為愛好數(shù)學而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機。所以，教師在課堂教學中就要激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據(jù)這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并導致海王星的發(fā)現(xiàn)。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。2．營造良好的課堂氛圍。加強師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。要想發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為他們營造一個創(chuàng)新學習的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學生的發(fā)展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段，都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學方法。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。對能提出一些創(chuàng)見性問題的學生及時給予表揚。如在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。使學生認識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”就會發(fā)現(xiàn)處處有問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。通過一個個探究性實驗，來辨析真?zhèn)我l(fā)認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅實的基礎。如在《光的傳播》一節(jié)時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。傳統(tǒng)教學常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學生認識光的興趣并對學生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結論