如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)-wenkub
2024-11-14 18 本頁面
【正文】 層次的學(xué)生積極思考、各抒己見，互相討論、評(píng)價(jià)、暴露他們?cè)谒季S及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心中有數(shù)，能對(duì)癥下藥各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能大膽發(fā)表意見，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。D、分段發(fā)展：教是為了達(dá)到不需要教。C、分級(jí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進(jìn)行分兩級(jí)評(píng)價(jià)，即分為主體性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、保護(hù)發(fā)展興趣、激勵(lì)發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，知識(shí)技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生語文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？“興趣是人的第一位老師”?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件就是指：學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、情感資助，給予個(gè)別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體做法指：A、目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實(shí)施中設(shè)置A、B、C三層目標(biāo)，要求學(xué)生百分之百地完成A層目標(biāo)，百分之八十八十五完成B層目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展。（一般以一個(gè)單元教學(xué)為一階段）。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的變化。（二）答問有層次，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問題的積極性，還會(huì)養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。學(xué)生的語文水平有差異，但不影響對(duì)有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對(duì)有些問題也會(huì)有獨(dú)到的見解。對(duì)不同層次的學(xué)生如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽?？偠灾涸陂喿x教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學(xué)生從小就開始上網(wǎng)，有的學(xué)生卻從來沒有接觸過電腦，學(xué)生們的差距可想而知，如果按照以往的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的差距越來越大。這樣，初級(jí)學(xué)生可以向中高級(jí)學(xué)生請(qǐng)教；中級(jí)學(xué)生既可以幫助初級(jí)學(xué)生，鞏固自己的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)“高級(jí)學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級(jí)學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠鍛煉自身的非智力因素。B、針對(duì)初級(jí)學(xué)生，教師在講解時(shí)要做到詳細(xì)到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強(qiáng)交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時(shí)可以單獨(dú)“開小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時(shí)候，單獨(dú)用投影機(jī)講解。A、初級(jí)學(xué)生，他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。第三篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)：一、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。三、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；?duì)低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個(gè)圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。綜上所述，分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生
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