如何在課堂中實施分層教學-wenkub
2024-11-14 18 本頁面
【正文】 層次的學生積極思考、各抒己見，互相討論、評價、暴露他們在思維及學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心中有數(shù)，能對癥下藥各層次的學生都有表現(xiàn)的機會，都能大膽發(fā)表意見，提高了學生的參與意識。D、分段發(fā)展：教是為了達到不需要教。C、分級評價：對學生一定階段的發(fā)展水平進行分兩級評價，即分為主體性評價和形成性評價。其基本思想就是立足學生特征、注重師生關系、培養(yǎng)學生個性、保護發(fā)展興趣、激勵發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绻峁┻m當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似。提高學生對語文的興趣，培養(yǎng)學生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責任。學生語文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動學生的積極性？“興趣是人的第一位老師”?！边@里所說的學習條件就是指：學生學習并達到掌握所學內(nèi)容必需的學習時間、情感資助，給予個別指導和給予必要的重新學習機會。具體做法指：A、目標分層：根據(jù)學生語文素養(yǎng)的高低，在課前預習和教學實施中設置A、B、C三層目標，要求學生百分之百地完成A層目標，百分之八十八十五完成B層目標，鼓勵學生向更高層目標發(fā)展。（一般以一個單元教學為一階段）。要想實現(xiàn)學生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實現(xiàn)師生關系的變化。（二）答問有層次，由于學生思維能力的差異，反應有快有慢，如果只讓反應快、理解能力強的學生回答，不僅扼殺了中低層次學生回答問題的積極性，還會養(yǎng)成中低層次學生的惰性。學生的語文水平有差異，但不影響對有關問題的見解，中低層次的學生對有些問題也會有獨到的見解。對不同層次的學生如果用同一標準去評價，那低層的學生可能很難受到肯定。高層次學生完成基礎題、加深題和拓寬題，讓低層次的學生吃得了，高層次學生吃得飽?？偠灾涸陂喿x教學過程中進行目標分層、訓練分層、評價分層，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。尤其是信息技術課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學生從小就開始上網(wǎng)，有的學生卻從來沒有接觸過電腦，學生們的差距可想而知，如果按照以往的教學方法，只能使學生的差距越來越大。這樣，初級學生可以向中高級學生請教；中級學生既可以幫助初級學生，鞏固自己的知識，也可以學習“高級學生”，拓寬自己的視野，高級學生在帶領組員們完成任務的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。B、針對初級學生，教師在講解時要做到詳細到位，一步一步帶著他們走，引導學生小組內(nèi)加強交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時可以單獨“開小灶”，如在其他同學自主探究的時候，單獨用投影機講解。A、初級學生，他們的每一個閃光點，每一個微小的進步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。第三篇：淺議在信息技術課中實施分層教學淺議在信息技術課中實施分層教學隨著新課程改革，信息技術教材也相應的調(diào)整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應的教學方法，下面我從信息技術課中實施分層教學的體會：一、學生層次的分層學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。在教學目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學生學習，二、教學目標的分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。三、教學效果的分層課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容。綜上所述，分層教學施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1