如何在課堂中實施分層教學-文庫吧
2024-11-14 18:29 本頁面
【正文】 訓練有層次。低層次學生只要求完成基礎題，中層次學生完成基礎題、加深題。高層次學生完成基礎題、加深題和拓寬題，讓低層次的學生吃得了，高層次學生吃得飽。（五）指導和輔導有層次。教師輔導也根據(jù)不同層次學生的實際情況，加強學法指導，引導學生經(jīng)常比較，整理所說內(nèi)容，對于C層學生，加強指導督促他們落實語文基礎知識，培養(yǎng)了他們的學習興趣和良好的學習習慣；對于B層學生，指導他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的良好習慣；對于A類學生，則主要是輔導他們讓他們在寫作方面形成了優(yōu)勢。有的放矢地輔導，鞏固了課堂的效果。總而言之：在閱讀教學過程中進行目標分層、訓練分層、評價分層，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。第二篇：淺談信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學《欣賞與規(guī)劃MTV》教學反思——淺談信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學一、分層教學的提出素質(zhì)教育要“以人為本”，要面向全體學生。因此，我們在教學中必須面對學生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識、智力方面，也有性格、行為等方面的差異?，F(xiàn)實中一般都是班級授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學生受到系統(tǒng)培訓，但很難顧及到各個層次的學生。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學生從小就開始上網(wǎng)，有的學生卻從來沒有接觸過電腦，學生們的差距可想而知，如果按照以往的教學方法，只能使學生的差距越來越大。古人說“因材施教”，然而面對一個班數(shù)十位學生，不可能針對每一位學生一個一個地去教，為了緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學這一教育理念。二、如何實施分層教學對學生進行動態(tài)分組通過對學生進行了解，對學生的信息技術(shù)技能、對信息技術(shù)的興趣、學習能力進有了印象后，一般可以把學生分為以下三類：A、對信息技術(shù)興趣較低，基礎較差，接受能力較低的初級學生（一般較少）B、有一定學習能力，學習有些被動，通過努力一般能完成任務的中級學生（較多）C、思維活躍，有很強自學能力與創(chuàng)新意識的高級學生（較少）在課堂上，首先讓學生們自由分組，一般34人一小組。（這樣可以保證坐在一起的學生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個別調(diào)整，做到每組都有上述三類學生，即所謂的“異質(zhì)分組”。這樣，初級學生可以向中高級學生請教；中級學生既可以幫助初級學生，鞏固自己的知識，也可以學習“高級學生”，拓寬自己的視野，高級學生在帶領組員們完成任務的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。分層設計教學目標與教學任務在充分認識到學生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對不同層次的學生，制定相應的教學目標，從知識到能力，再到情感態(tài)度與價值觀，設計出不同的教學任務，以適應不同認知能力的學生，要使不同層次的學生都學有所得?；A任務：比較淺顯易懂的任務，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點）；中級任務：知識的鞏固，注重前后知識的串聯(lián)（幾個知識點的綜合運用）；高級任務：注重知識的在日常生活中的靈活運用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。教學過程中的分層教學法A、明確基礎任務，全班同學都要完成，學有余力的同學完成更高級別的任務。B、針對初級學生，教師在講解時要做到詳細到位，一步一步帶著他們走，引導學生小組內(nèi)加強交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時可以單獨“開小灶”，如在其他同學自主探究的時候，單獨用投影機講解。C、針對中級學生，可以多用任務驅(qū)動，適時給予點撥，引導他們獨立完成任務，在他們進行知識串聯(lián)的時候，最容易出現(xiàn)問題，此時教師要找出典型問題，及時分析，幫助學生實現(xiàn)對知識的深層次理解。D、對于高級學生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時在全班點評，以擴展、活躍其他學生思維。對學生進行分層評價評價時對于不同類別的學生，要有不同的評價方式，切忌不能用一個標準進行判定式評價，而要看學生是否在原有基礎上有了進步。A、初級學生，他們的每一個閃光點，每一個微小的進步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。
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