【正文】 對個別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會。二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)在充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識到能力，再到情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。因此，實(shí)驗(yàn)過程中，老師始終堅持一個原則：視不同層次對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，使低層次的學(xué)生有興趣，使高層次的學(xué)生有提高。主體性評價先由學(xué)生自評，再進(jìn)行小組互評。第一篇：如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)如何在課堂中實(shí)施分層教學(xué)河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫文敏“語文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的人文性與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評價。（四）訓(xùn)練有層次?；A(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點(diǎn)）；中級任務(wù)：知識的鞏固，注重前后知識的串聯(lián)（幾個知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用）；高級任務(wù)：注重知識的在日常生活中的靈活運(yùn)用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。一、教學(xué)目標(biāo)分層生物教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。五、課內(nèi)作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。四、課外輔導(dǎo)分層通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)?！蔽艺J(rèn)為我們在承認(rèn)差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。三、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會：一、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。這樣，初級學(xué)生可以向中高級學(xué)生請教；中級學(xué)生既可以幫助初級學(xué)生，鞏固自己的知識，也可以學(xué)習(xí)“高級學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。對不同層次的學(xué)生如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。（一般以一個單元教學(xué)為一階段）。提高學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責(zé)任。D、分段發(fā)展：教是為了達(dá)到不需要教。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題。教學(xué)過程中的分層教學(xué)法A、明確基礎(chǔ)任務(wù)，全班同學(xué)都要完成，學(xué)有余力的同學(xué)完成更高級別的任務(wù)。從上面兩個特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目