【正文】 對個別學生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經(jīng)驗和體會。二、精心設(shè)計，讓各層次學生積極參與學習過程。實施課堂教學分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。分層設(shè)計教學目標與教學任務(wù)在充分認識到學生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對不同層次的學生，制定相應(yīng)的教學目標，從知識到能力，再到情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計出不同的教學任務(wù)，以適應(yīng)不同認知能力的學生，要使不同層次的學生都學有所得。因此，實驗過程中，老師始終堅持一個原則：視不同層次對學生進行適當?shù)脑u價，使低層次的學生有興趣，使高層次的學生有提高。主體性評價先由學生自評，再進行小組互評。第一篇：如何在課堂中實施分層教學如何在課堂中實施分層教學河南省靈寶市實驗中學孫文敏“語文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學科的學習，它的人文性與學生自身的發(fā)展息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再進行形成性評價。（四）訓練有層次?；A(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點）；中級任務(wù)：知識的鞏固，注重前后知識的串聯(lián)（幾個知識點的綜合運用）；高級任務(wù)：注重知識的在日常生活中的靈活運用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。其次，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。這樣讓每位學生都能有所得。課堂教學中，教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學生投入到學習過程中去。一、教學目標分層生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。五、課內(nèi)作業(yè)分層學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。四、課外輔導分層通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務(wù)。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。三、教學效果的分層課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應(yīng)的教學方法，下面我從信息技術(shù)課中實施分層教學的體會：一、學生層次的分層學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。這樣，初級學生可以向中高級學生請教；中級學生既可以幫助初級學生，鞏固自己的知識，也可以學習“高級學生”，拓寬自己的視野，高級學生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。對不同層次的學生如果用同一標準去評價，那低層的學生可能很難受到肯定。（一般以一個單元教學為一階段）。提高學生對語文的興趣，培養(yǎng)學生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責任。D、分段發(fā)展：教是為了達到不需要教。低層次學生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學生完成基礎(chǔ)題、加深題。教學過程中的分層教學法A、明確基礎(chǔ)任務(wù)，全班同學都要完成，學有余力的同學完成更高級別的任務(wù)。從上面兩個特點，我根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學的目