【正文】 都是班級授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，但很難顧及到各個層次的學(xué)生。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題。有了高層次學(xué)生的示范性回答，再鼓勵中低層次的學(xué)生做模仿性回答；有爭議的問題各抒己見。D、分段發(fā)展：教是為了達到不需要教。其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生個性、保護發(fā)展興趣、激勵發(fā)展?jié)撃?。提高學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責任?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件就是指：學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間、情感資助，給予個別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機會。（一般以一個單元教學(xué)為一階段）。（二）答問有層次，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問題的積極性，還會養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。對不同層次的學(xué)生如果用同一標準去評價，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。總而言之：在閱讀教學(xué)過程中進行目標分層、訓(xùn)練分層、評價分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這樣，初級學(xué)生可以向中高級學(xué)生請教；中級學(xué)生既可以幫助初級學(xué)生，鞏固自己的知識，也可以學(xué)習(xí)“高級學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。A、初級學(xué)生，他們的每一個閃光點，每一個微小的進步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)的體會：一、學(xué)生層次的分層學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。在教學(xué)目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標的分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。三、教學(xué)效果的分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。四、課外輔導(dǎo)分層通過輔導(dǎo)可以查漏補缺、全面完成教學(xué)任務(wù)?？傊鳛橐幻锝處煟朴诎l(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。五、課內(nèi)作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。一、教學(xué)目標分層生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。給學(xué)生