【正文】 教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。五、課內(nèi)作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。四、課外輔導(dǎo)分層通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對極其個別學(xué)生主要是針對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；對一些較普通級學(xué)生主要是新舊知識易混點采用對比練習(xí),做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識點,每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)分層生物教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的?！蔽艺J(rèn)為我們在承認(rèn)差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。第三篇：生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)、因材施教由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。學(xué)生在活動中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！例如：在《說不盡的橋》的綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們上網(wǎng)收集了大量的資料，進(jìn)行了詳細(xì)的歸類：橋之旅、橋與對聯(lián)、橋與詩歌、橋的傳說。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文平臺更廣闊。其“語文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實踐體驗均得到了落實和生成。每天一張字，在初一年級練毛筆字，初二初三有鋼筆字和毛筆字，這樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。每期一本作文集錦，是要求學(xué)生把一學(xué)期的優(yōu)美作文進(jìn)行眷寫或打印，裝訂命名后進(jìn)行保存，定期開展交流和展示，學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感倍增。每兩周一份班報，以《靈秀》為題，學(xué)生更是愉快參與，自己供稿寫作，通過圖片，參與編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養(yǎng)，語文水平更是提高甚快。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會。即：每天一次演講，每周一次小練筆，每兩周一份班報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動取之不盡、用之不絕的源泉。在讓學(xué)生獲取資料的同時，不僅要學(xué)會獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。比如，七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源：通過地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長，為什么有“跳進(jìn)黃河洗不清”之說等；通過歷史學(xué)科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難；通過政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學(xué)科的結(jié)合來激勵學(xué)生們的愛國熱情。因此，教師要有意識的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。在這次活動中，學(xué)生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。如七年級下冊第六單元“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”《馬的世界》，教師提前一周布置，給學(xué)習(xí)提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問題，作好閱讀筆記：與馬有關(guān)的俗語、我國古代的車馬、我國歷史上傳說中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事、藝術(shù)作品中的馬、文學(xué)作品中的馬等?！睂τ谵r(nóng)村中學(xué)，文本是他們語文學(xué)習(xí)最主要資源。下面就利用課程資源進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)談自己實踐體會。本文在論述了分層教學(xué)涵義和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理教學(xué)實際，提出高中物理分層教學(xué)法實施的若干策略。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。四、課后練習(xí)和作業(yè)布置分層根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)題，分層遞進(jìn)。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。對于A層的學(xué)