【正文】 學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師在滔滔不絕的講著故事，學(xué)生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事都聽幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。生2：6個(gè)球被摸到機(jī)會是一樣的?？梢哉f在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境是上好一堂課的重要前提。３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“1134＋8934”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“1134＋1734＋7234”、⑵“9934＋34”、⑶“10134－34”、⑷“3446＋7534－3134”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“ac＋bc”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。我只改了幾個(gè)“的”。我衷心的感謝您——“淄博師?！保悄屛矣辛死^續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認(rèn)識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時(shí)光我們一起度過，從你們身上我學(xué)會了如何更好地與人相處最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過程中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來的。六、以語言描繪情境老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，可以更加強(qiáng)化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多小學(xué)語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對課文進(jìn)行講解時(shí)，把歌曲放給學(xué)生聽聽，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。停頓一會兒后，老師繼續(xù)演示船在前進(jìn)??通過實(shí)物對于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點(diǎn)來解決問題”這一寓意就水到渠成了。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在語文教學(xué)過程中針對具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。第二篇：中學(xué)語文情境教學(xué)研究中學(xué)語文情境教學(xué)研究》學(xué)生調(diào)查問卷親愛的同學(xué)們：你們好！本問卷是為研究之用，不用署名，對所涉及的問題，請?zhí)峁┱鎸?shí)的答案。下面我簡單談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運(yùn)用。老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。現(xiàn)代課程觀也越來越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。我們不禁會想，祖國北方的風(fēng)景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。為了讓同學(xué)們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行。與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學(xué)三年的時(shí)光匆匆而過，在這三年里我想每個(gè)人都學(xué)到了很多的知識。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。四、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。事實(shí)上學(xué)生的抱怨“老師還把我們當(dāng)小朋友看”就說得很清楚————處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）]提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。結(jié)合時(shí)代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會，樹立科學(xué)價(jià)值觀。五、新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如新課之前，我這樣導(dǎo)入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。于是他們?nèi)褙炞ⅰ⒔蚪蛴形兜匦蕾p了整個(gè)音樂故事；并能準(zhǔn)確回答老師提出的相關(guān)問題。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)情境，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自己不停地思考，在想象與實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，全面提高學(xué)