【正文】 完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡筆畫把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫，讓同學(xué)們?cè)诋嬛姓莆照n文內(nèi)容。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。停頓一會(huì)兒后，老師繼續(xù)演示船在前進(jìn)??通過實(shí)物對(duì)于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點(diǎn)來解決問題”這一寓意就水到渠成了。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個(gè)坐著的人的剪影，同時(shí)在小船的兩端掛上兩個(gè)鐵環(huán)，把一根細(xì)線固定在黑板上。二、以實(shí)物演示情境小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對(duì)于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉(zhuǎn)換成實(shí)物表演，則更符合他們的接受能力。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對(duì)課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。一、以生活展現(xiàn)情境生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個(gè)特定時(shí)間、特定生活的反應(yīng)。無論是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在語文教學(xué)過程中針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。“生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學(xué)生帶入到情境中的主要方法。謝謝你們的參與和配合?。ㄌ顚懸螅赫?qǐng)將符合情況的選項(xiàng)填寫在題后的（）中，除特別注明的選項(xiàng)數(shù)外，其余均為單項(xiàng)）你喜歡上語文課嗎？（）A．喜歡B．有的老師上課我喜歡C．不喜歡如果你認(rèn)為上語文課很枯燥，主要的原因是什么？（）A、老師講的內(nèi)容聽不懂B、上課形式單一，老師上課不是提問就是講解C、老師語言太乏味，缺少吸引力上課伊始，你喜歡老師以怎樣的方式進(jìn)入課堂教學(xué)？（）A、有趣的問題情境B、復(fù)習(xí)舊課開始C、直接進(jìn)入你更喜歡老師在課堂上設(shè)置什么類型的情境教學(xué)？(此題可多選)（）A、語言設(shè)境B、圖示或?qū)嵨镎故綜、音樂渲染D、角色表演E、多媒體綜合運(yùn)用F、其他你有過下課后還沉浸在課堂上的體驗(yàn)嗎？（）教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作A、有過B、偶爾有C、從來沒有你喜歡語文課堂上老師設(shè)計(jì)怎樣的問題讓你們回答?（）A、簡單的B、有爭議性的C、有創(chuàng)造性的老師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)能激發(fā)你學(xué)習(xí)的興趣嗎？（）A、從來沒有B、偶爾C、常常你認(rèn)為有創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的語文課堂比傳統(tǒng)教學(xué)（）A.、更能引發(fā)思考和學(xué)習(xí)的興趣B、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 C、沒有多大差別你希望老師在課堂上對(duì)于情境教學(xué)應(yīng)該（）A、盡量多的創(chuàng)設(shè)B、沒必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)C、無所謂在語文課堂上進(jìn)行問題探究時(shí)，你最希望成位一名（）A．指導(dǎo)者B．參與者C．旁觀者1你心目中優(yōu)秀的語文老師首先應(yīng)該具備（）A、富有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致B、教學(xué)方法科學(xué)且靈活多樣C、具有人格魅力1在你上過的語文課中，給你印象最深的一節(jié)老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)課是什么樣的？請(qǐng)簡單地?cái)⑹鲆幌碌谌赫撐?情境教學(xué)淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。三、表演體會(huì)情境“音樂是舞蹈的靈魂。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非常快。比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫?，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。一、生活展示情境“音樂源于自然”。第一篇：音樂教學(xué)情境教學(xué)研究論文情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。第二篇：中學(xué)語文情境教學(xué)研究中學(xué)語文情境教學(xué)研究》學(xué)生調(diào)查問卷親愛的同學(xué)們：你們好！本問卷是為研究之用，不用署名，對(duì)所涉及的問題，請(qǐng)?zhí)峁┱鎸?shí)的答案。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)“情境教學(xué)”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學(xué)生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實(shí)物演示情境；（3）以圖畫再現(xiàn)情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會(huì)情境；（6）以語言描繪情境。下面我簡單談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運(yùn)用。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會(huì)有詩人筆下的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文《狼和小羊》。二年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時(shí)不妨采用實(shí)物表演的方法。上課時(shí)老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進(jìn)行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號(hào)時(shí)，老師也在船上做上記號(hào)，并提醒同學(xué)思考停船后這個(gè)人能不能找到劍。三、以圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。在具體的教學(xué)過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯(cuò)的選擇。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫一棵樹問同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導(dǎo)得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個(gè)過程中，對(duì)于課文的內(nèi)容老師并不是簡單機(jī)械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過簡筆畫再現(xiàn)出來，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握。在語文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳吩?，或配樂朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課