【正文】 這樣的教學情境，充分發(fā)掘了學生的潛能，讓學生通過自己不停地思考，在想象與實踐中，增強學生的創(chuàng)造意識，全面提高學生的素質(zhì)。于是他們?nèi)褙炞?、津津有味地欣賞了整個音樂故事；并能準確回答老師提出的相關問題。音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。建構主義強調(diào)知識建構的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。結合時代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設時事情境，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能使學生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學生關心社會，樹立科學價值觀。事實上學生的抱怨“老師還把我們當小朋友看”就說得很清楚————處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。八、創(chuàng)設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數(shù)學問題本身上。為了讓同學們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進行?，F(xiàn)代課程觀也越來越重視學生在課堂中的主人翁地位。老師通過讓學生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學生與課文的距離感，把學生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。第二篇：中學語文情境教學研究中學語文情境教學研究》學生調(diào)查問卷親愛的同學們：你們好！本問卷是為研究之用，不用署名，對所涉及的問題，請?zhí)峁┱鎸嵉拇鸢?。下面談談音樂教學中的情境教學。扮演小兔的同學充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。在教學過程中，老師可以讓學生聯(lián)系生活思考水的流向。許多小學語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學生聽聽，可以讓學生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學習中。如前面提到的課文《一路花香》，在教學過程中，我們可以這樣設計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學們思考這一路花香是怎么來的。我衷心的感謝您——“淄博師?！保悄屛矣辛死^續(xù)學習的機會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學會了如何更好地與人相處這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“1134＋8934”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“1134＋1734＋7234”、⑵“9934＋34”、⑶“10134－34”、⑷“3446＋7534－3134”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“ac＋bc”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。可以說在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。教師在滔滔不絕的講著故事，學生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事都聽幾十遍了，還把我們當小朋友看。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。因此創(chuàng)設情境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。第五篇：如何創(chuàng)設音樂教學情境如何創(chuàng)設音樂教學情境摘 要：情境教學，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共同創(chuàng)造的一種能夠激發(fā)學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。音樂教育更不例外?！睂W生是學習的主人，音樂課堂則是學生自主探索，獲取知識的場所。小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術，需要學生有豐富的想象力。以圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，也就是把音樂內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點；在用圖畫再現(xiàn)情境時，老師適時指點、啟發(fā)、描述，能主導學生認知方向，讓他們充分感受形象，鞏固學習內(nèi)容。以生活展示情境“教師源于自然”音樂教學不能只把學生拘泥于室內(nèi)的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。四、創(chuàng)設開發(fā)學生數(shù)學想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識的開放式情境。因此，對于中高年級學生，教師應根據(jù)數(shù)學自身的魅力去設計一些生動有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學生的學習熱情。如：教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。通過幾年的探索，我有以下體會：１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。五、創(chuàng)設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。為改變這些弊端，我要數(shù)學教學中開展了“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。同樣，同學們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會到對自己有用的精神這才是教學的關鍵所在。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環(huán)，把一根細線固定在黑板上?！吧钫宫F(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學生帶入到情境中的主要方法。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫一棵樹問同學們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內(nèi)容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導學生通過簡筆畫再現(xiàn)出來，使課文所描繪的內(nèi)容在學生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學生對課文的理解與掌握。你沒想去嗎？現(xiàn)在就讓我們一起坐上飛機，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學們在不知不覺中就進入了課文的情境。我的愿望是當一名優(yōu)秀的人民教師，當高考的成績傳來時，我感到天都成了灰色。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種