【正文】 1]。國內(nèi)的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)學(xué)堂在線、過來人公開課、好大學(xué)在線等，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學(xué)的340門網(wǎng)絡(luò)課程在線。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。一、近幾年我國教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，對教師、學(xué)生以及教學(xué)互動會產(chǎn)生不同影響。參考文獻(xiàn)：[1]劉曉歐，劉鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+ 成果導(dǎo)向”背景下高職院?！皩徲?jì)實(shí)務(wù)”課程建設(shè)研究[J].黑龍江科學(xué)，2017（8）：136137.[2]盧加元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計(jì)職業(yè)教育與高等教育深度融合的制約因素分析[J].軟件導(dǎo)刊，2016（10）：4143.[3][J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：103108.[4][J].審計(jì)月刊，2016（5）：1517.[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合新思維、新思路[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：1421.[6]――基于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：3437.（編輯：魯利瑞）第四篇：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。初期階段，可采用手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完成從接受業(yè)務(wù)委托、開展初步業(yè)務(wù)活動、編制審計(jì)計(jì)劃、開展控制測試、實(shí)質(zhì)性程序、出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)流程，這種方式開展比較簡單，成本也更低，可以幫助學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)。對于審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，可以聘?會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師來給學(xué)生講座，讓學(xué)生知道會計(jì)師事務(wù)所運(yùn)營的各工作崗位的職責(zé)要求、工作內(nèi)容，提高學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的針對性和主動性。針對該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩大塊，在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新，提高教學(xué)可操作化程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。再者，審計(jì)云平臺的搭建使得審計(jì)軟件的操作可以不受制于學(xué)校機(jī)房機(jī)器和上課時(shí)間的限制，學(xué)生只要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云平臺，就可以進(jìn)行相關(guān)軟件的反復(fù)操作練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)操能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息背景下，微課、慕課等多樣化學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全世界資源的共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)上免費(fèi)課程學(xué)習(xí)的平臺如愛課程、學(xué)堂在線等，搜索到課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，突破了只有在教室里才能進(jìn)行教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。后期，利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件輔助審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，通過審計(jì)軟件創(chuàng)造一個(gè)適合模擬的具體審計(jì)環(huán)境，通過相關(guān)業(yè)務(wù)模塊訓(xùn)練審計(jì)業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生的信息化審計(jì)水平，適應(yīng)當(dāng)前高度信息化的社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭優(yōu)勢。其次，建設(shè)適合民辦高職學(xué)生特色的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)情分析，開發(fā)編寫項(xiàng)目化、案例化的教材，以審計(jì)工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，使每次課程教學(xué)任務(wù)明確、教學(xué)案例可操作、學(xué)習(xí)成果可展示，使學(xué)生通過案例理解審計(jì)理論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以首先從教師能力建設(shè)上提高，打造鼓勵教師頂崗實(shí)習(xí)的工作平臺，教師通過進(jìn)企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)提高實(shí)操能力，也能掌握經(jīng)濟(jì)社會中企業(yè)的相關(guān)會計(jì)或?qū)徲?jì)軟件的應(yīng)用狀況。在這種環(huán)境下，《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革更是發(fā)展滯后。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學(xué)校的招生，國家的財(cái)政補(bǔ)助更多傾向于公辦高職院校，所以對硬件建設(shè)的投入跟不上信息化社會的變化。所以該門課程的教學(xué)定位要有開放化的思維，培養(yǎng)學(xué)生遵守審計(jì)人員職業(yè)道德要求，依據(jù)《注冊會計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則》要求開展審計(jì)業(yè)務(wù)，通過利用審計(jì)軟件、審計(jì)云平臺等信息化手段提高業(yè)務(wù)的處理效率和信息傳遞效率，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)擁有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技能從事審計(jì)職業(yè)崗位工作的實(shí)踐能力和適應(yīng)新審計(jì)環(huán)境發(fā)展的生存能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境中，民辦高校會計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革項(xiàng)目旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)變革，努力實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)化、教學(xué)形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學(xué)效果，提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）等文件精神，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改善了教育生態(tài)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革要求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，會計(jì)的工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，現(xiàn)在會計(jì)行業(yè)的計(jì)算方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)闀?jì)電算化、會計(jì)云平臺，會計(jì)工作環(huán)境的改變引導(dǎo)著審計(jì)工作也要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。由此，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)研究的主體針對性界限不明，沒有區(qū)分出高職院校、本科院校的教學(xué)應(yīng)用，且沒有結(jié)合不同類型的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出相關(guān)信息化的建設(shè)思路。同時(shí)，針對信息化背景下的新的教學(xué)變革研究也應(yīng)景而生，前期研究主要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)框架的建構(gòu)、教學(xué)信息化手段的應(yīng)用、教與學(xué)的互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測評等的研究。國內(nèi)高等教育也隨之進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的研究熱潮。一、《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究綜述通過對歷年《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的搜索，國內(nèi)學(xué)者早期研究的是該門課程教學(xué)存在的問題、課堂教學(xué)模式的改進(jìn)、課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法在整個(gè)課程教學(xué)或某個(gè)專題課程教學(xué)中的應(yīng)用、課堂教學(xué)學(xué)生興趣的啟發(fā)等方面的內(nèi)容。整體上而言，該門課程的教學(xué)陷入教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)的狀態(tài)。該門課程一般開設(shè)在會計(jì)專業(yè)大二或大三學(xué)期，建立在學(xué)生具有一定的會計(jì)專業(yè)能力和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)之上。第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下民辦高職院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高職院校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究摘要：文章通過對《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)研究成果進(jìn)行梳理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化背景下，分析了高職院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)改革要求，從《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)定位的信息化、課程資源的整合化、教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容的可操作化提出了高職會計(jì)專業(yè)對該門課程的教學(xué)改革思路，為推動我國會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)提供相關(guān)的參考建議?，F(xiàn)在，王樹彤可以底氣十足地向市場推銷她的新概念：敦煌網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了國際貿(mào)易的徹底在線化，從而給成千上萬的國內(nèi)中小企業(yè)帶來了線上絲綢之路。大企業(yè)很優(yōu)秀，但是阻擋不了‘小蘿卜頭’的超越。2010年成交額達(dá)到60億人民幣。功夫不負(fù)有心人，敦煌網(wǎng)作為一個(gè)敢于超越的“小蘿卜頭”。她親自帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入江浙等外貿(mào)出口發(fā)達(dá)的地區(qū)，在阿里巴巴的眼皮底下，撬動了敦煌網(wǎng)的第一個(gè)客戶，直至第一批用戶。再來看看中國電子商務(wù)的發(fā)展，電子商務(wù)已經(jīng)走過10年，如果一個(gè)B2B網(wǎng)站不能實(shí)現(xiàn)在線交易，只是企業(yè)信息展示的平臺，它就不是真正的電子商務(wù)網(wǎng)站。再看看中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)成本較低，現(xiàn)在已進(jìn)入到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都離不開網(wǎng)絡(luò)。但是，一般都是學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)突擊開設(shè)的課程，很多都和就業(yè)指導(dǎo)課混為一體，主要存在幾方面問題：（1）互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺少，具有互聯(lián)網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師稀缺，很多老師都是一校門到另一個(gè)校門，導(dǎo)致為了充數(shù)，很多學(xué)校的這門課由輔導(dǎo)員來完成。通知還指出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)率只有2%～3%左右。這樣的情況怎么能算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？2014年6月搜狐網(wǎng)做了一份2014年的大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)意向調(diào)查，結(jié)果顯示，%。只有極少數(shù)的同學(xué)想改變自己，送外賣，手機(jī)貼膜等，認(rèn)為這就是一種創(chuàng)業(yè)，有些學(xué)校提供了場地，也是化妝、修甲等，有一點(diǎn)技術(shù)含量的網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)幾乎看不到。像計(jì)算機(jī)的課程，有些理論較枯燥，不太適合高職院校的學(xué)生，有些需要實(shí)際的操作才行等。最終導(dǎo)致這些本來對理論課就不太感興趣的同學(xué)，被逼無奈去接受那些課程，誰知怎么聽都像聽天書，非常的痛苦。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀由于高考成績不理想，只能選擇高職院校，目的是為了學(xué)個(gè)一技之長，將來能在社會上立足。馬化騰模仿