【正文】 。擯棄了將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會(huì)知識的擴(kuò)展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗(yàn)置于不顧的傳統(tǒng)作法。轉(zhuǎn)變課題組的全體教師教育觀念。原則上，每周進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，自學(xué)與研討相結(jié)合，定內(nèi)容定主講人。五、研究的主要內(nèi)容和措施任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等要素研究（文獻(xiàn)研究法）課題研究是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作，需要研究者投入大量的時(shí)間和精力研究任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等。通過對學(xué)生實(shí)際情況和完成任務(wù)的情況分析，探索提高任務(wù)完成率的條件和有效方法。四、課題研究目標(biāo)通過對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，確立正確的任務(wù)型教學(xué)觀念。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。浙江大學(xué)外國語學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。而這種活動(dòng)需要學(xué)生參與到“reading , listening or reviewing” 之中。她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎(jiǎng)。Prabhu被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。研究假設(shè)：將英語學(xué)科內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)途徑整合起來，建構(gòu)新型的“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和應(yīng)試能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而深化教育教學(xué)改革。其核心思想就是要模擬人們在社會(huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，它把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把人們在社會(huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。二、概念的界定任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。英語是人與人之間獲得和交換信息的一種工具。以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，需要學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)一步更新觀念，改革課堂教學(xué)模式，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。新制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為解決教與學(xué)的矛盾指明了方向。隨著這種陳舊的教學(xué)模式的繼續(xù)，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算分項(xiàng)費(fèi)用預(yù)算 費(fèi)用項(xiàng)目 查閱復(fù)印文獻(xiàn) 上 機(jī) 費(fèi) 差 旅 費(fèi)第二篇：任務(wù)型教學(xué)研究滿意答案好評率：100%牛津高中英語“任務(wù)型”教學(xué)法之實(shí)踐研究常熟市梅李中學(xué)英語組一、課題研究的背景縱觀中國的英語教學(xué)，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語的授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心，大部分老師將外語教學(xué)理解成僅僅是知識和技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對思維的訓(xùn)練，對審美情趣的熏陶，對自然和社會(huì)知識的擴(kuò)展，對合作能力的培養(yǎng)，對情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。最終成果：論文集。2010年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。2010年1月—2010年3月：總結(jié)方法和途徑收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有效方法及途徑，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織中期匯報(bào)。2009年10月：對各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整方法。2009年9月—12月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。2009年5月：收集案例，集體交流研討。2009年2月—5月：探究方法2009年2月：教師充實(shí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“小組合作型”教學(xué)模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學(xué)模式的要求。2008年10月：對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行單元認(rèn)知水平檢測分析，對常見問題進(jìn)行歸納分類，分析原因。學(xué)期末，對教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果（一）準(zhǔn)備階段（2008年6月—2008年8月）2008年6月—8月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過課題論證。組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。保證措施：爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。劉海軍，參加課題的實(shí)踐，分發(fā)活動(dòng)表格，回收活動(dòng)資料。王 芳，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。李忠宇，負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控。人員分工：課題組組長：楊 靜，負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究的報(bào)告。研究策略：（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境（2）根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個(gè)性等方面的特征合理調(diào)配小組成員（3）處理好學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和教師適時(shí)有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系（4）處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系（三）總結(jié)階段（2010年4月——7月）：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六、研究的過程、人員分工、保證措施（一）準(zhǔn)備階段（2008年6月—2008年8月）：主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。四、研究的對象（被試）此課題選取本校三年級一班學(xué)生為研究對象。再次，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、團(tuán)結(jié)、合作、競爭、交往的道觀念和現(xiàn)代意識。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處，并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，確立以人的發(fā)展為中心的價(jià)值觀。這種知識能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生真正把知識學(xué)活。小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動(dòng)空間更大了，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見