【正文】 因此，時代要求當代的教師們要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)換思維，掌握不斷發(fā)展的先進的教學理論，根據(jù)學生在各個教育階段的年齡特征、心理特征，進行因材施教，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。然后用活動幻燈片講述第三道“防線”，得出“特異性免疫”的概念。由新、舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處、矛盾處引導學生快速回顧舊知識，于看似無意、實則精心設(shè)計的提問中引導學生叩開新知識的大門，適當?shù)臅r候加以歸納、綜合，這樣才能有利于系統(tǒng)知識的理解和掌握。教師應(yīng)引導他們：克隆動物的研究目前還處在實驗階段，至于克隆人，技術(shù)更不成熟，而且牽涉到千百年來人類的倫理道德問題；更重要的是克隆動物的研究在于解決醫(yī)學上的難題，為人類服務(wù)，而不是違背生命的自然規(guī)律。例如，在學習”無性生殖“內(nèi)容后，有學生問，克隆羊多利是否是無性生殖產(chǎn)生的?針對這一問題，教師應(yīng)首先肯定這位同學積極思考、大膽提問的精神，并簡要講解”多利“誕生的過程，提出它是無性生殖產(chǎn)生的。對那些答錯的同學，也應(yīng)在充分肯定其進步的同時，善意地幫助他們重新把問題答好，使學生因自己終于答出問題而體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動性。三、啟發(fā)式教學必須調(diào)動學生的積極性和主動性啟發(fā)式教學是實施素質(zhì)教育的途徑之一。由于無論 看實物掛圖，還是在顯微鏡下觀察，學生都容易把細胞看成一個平面圖像。這樣學生才能積極、主動地進行思維，才能把知識理解得 更深刻，掌握得更牢固，達到”舉一反三“的學習效果。當然，以上兩個階段并非截然分開的，它們貫穿于教材知識之中，使整個課堂教學成為有機的統(tǒng)一體。這一階段主要通過老師的講解，進行“傳道、授業(yè)、解惑”，并通過各種練習、實驗來鞏固和應(yīng)用新知識，幫助學生形成新的知識結(jié)構(gòu)，長知識、增智慧。通過學習，他們積累了一定的感性認識，激發(fā)出熱情，產(chǎn)生求知欲望，并想辦法解決問題。一、啟發(fā)式教學要有階段性啟發(fā)式教學可以把教學過程分為兩個階段：培養(yǎng)“情商”(EQ)，發(fā)展“智商”(IQ)。這種以培養(yǎng)、提高學生的EQ，激發(fā)學生的積極性、自覺性和主動性為起點，以科學引導學生思維(包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等)、情感，并訓練和培養(yǎng)積極思維、優(yōu)良情感等方法為手段，以達到高效的教學目的的“啟發(fā)式”教學法，將造就學生具有堅實的知識結(jié)構(gòu)、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣，具有獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。其次，我們從啟發(fā)式教學的目的來看，“啟發(fā)”就是激勵引導的過程，目的在于促使學生積極思考和主動探求，自覺地獲取知識?！皢l(fā)式”教學淵源流長。八、實行教學研究工作匯報總結(jié)制度業(yè)務(wù)部門每半年召開一次教學研究活動總結(jié)會議，并將會議材料上報教育科。六、建立掛鉤聯(lián)系制度 發(fā)揮柳河鎮(zhèn)內(nèi)中小學教研優(yōu)勢。每一位教研員都要建立自己的電子信箱，并將信箱地址公布于各校。（選擇開展1——2項活動）學科教研員每周寫一篇學習筆記，每月記錄一個典型案例，每學期寫一份教研掛鉤單位或?qū)W校新課程實驗情況匯報材料。每學期進行一次業(yè)務(wù)講座，一次案例點評。四、構(gòu)建骨干教師、學科帶頭人學習提高、教學研究和幫帶制度每學期上一節(jié)新課程“引領(lǐng)課”。教師每學期上一節(jié)落實新課程理念的組內(nèi)以上研討課。教師每兩個月向?qū)W校提供一個典型個案。（每學期每位教師所任學科累計不少于8篇，課時教案不必體現(xiàn)。以校為單位，教學副校長主持，全員參加，安排課改研討活動內(nèi)容（活動內(nèi)容結(jié)合新課程理論、課標、教育思想學習，進行案例分析、課例評析、典型課觀看、討論等）及教學中遇到的問題。上述四部分的內(nèi)容,彼此關(guān)聯(lián),并有一定的層次性。,強化肌理語言的發(fā)現(xiàn)與探索。,在抽象訓練中,培養(yǎng)學生對“有意味的形式”的感悟能力。中國傳統(tǒng)藝術(shù)博大精深,深刻的哲學理念滲透于中國傳統(tǒng)的造型藝術(shù),尤其“道法自然”“天人合一”之宇宙觀支配著中國傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)造,使其以獨特的風貌迥然于世界藝術(shù)之林。因此,敞開素描藝術(shù)的大門,讓學生在多種多樣的素描藝術(shù)的鑒賞之中,逐步拓展對素描的理解。那么,在現(xiàn)代素描教學中,如何擺脫技術(shù)性訓練的困擾,強調(diào)個性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?這就需要我們從多方面加以探討、研究,見仁見智、各抒己見。就內(nèi)涵而言,素描是一個歷史的范疇,是隨著時代的發(fā)展而不斷豐富變化著的。傳統(tǒng)的素描教學片面地強調(diào)了對造型能力的培養(yǎng),忽視了個人在素描中滲透藝術(shù)個性以及創(chuàng)造性的表現(xiàn),其問題的實質(zhì)是對素描基本范疇及內(nèi)涵認識不全面。然而,隨著時代的發(fā)展,這種在20世紀80年代之前已臻于完善的傳統(tǒng)素描教學模式,在當前現(xiàn)代文化觀念、思潮的沖擊、渲染之下,漸漸變得不適應(yīng)時代的發(fā)展,正逐漸被淡化。創(chuàng)新就是給教學注入活力,使之不斷發(fā)展,不斷適應(yīng)時代的要求。提倡主動的學習方式,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力放在首位,使素描教學始終充滿藝術(shù)創(chuàng)造的活力?？傊讵汅w與合體的問題上，無論是理論上的分歧，還是具體字例的歸類，我認為其落腳點在對是否象形字的具體歸屬的認定上?！彼€說：“昔者，圣人之造書也，其肇于象形乎，故象形為文字之本，而指事會意諧聲皆由是而出焉。三曰會意，次四曰諧聲，合乎象形指事者也。象形字就是這種規(guī)則在文字符號上的具體表現(xiàn)，其突出特點是具有整體性和不可分割性，因而“合體象形”是不存在的。這種“陪襯”是“部件形態(tài)互相結(jié)合才顯其義”，是同由幾個具有圖形性的象形符號比配在一起，“以見指揮”表達出一個具體的意義：“目上毛也”，實在是沒有什么不同之處。我們認為，這種“合體”，決非“合體為字”之“合體”。從目，象眉之形，上象額理也。這也就是唐蘭“我們所謂象形文字，只限于段玉裁所謂獨體象形一類”和姚孝遂“所有的‘象形’字都應(yīng)該是一個完整的形體，不能加以分割”，“象形字有獨體與合體之分，這種說法是難以成立的”的觀點的原因所本。因此，象形字里就根本不可能存在有“合體”，也就是說不管它的字形體態(tài)簡單還是繁復，都是對客觀世界里那些形體紛雜的萬事萬物取其最主要的特征進行或正面、或側(cè)面、或俯或仰的多方位多視角的摹寫。甲骨文是目前為止我們所發(fā)現(xiàn)的最早的成熟的古漢字體系，其所具有的象形性是其最主要的特征。”由此可見，這種“依附于一定的有關(guān)物體”，顯然是與文字學意義上的組構(gòu)合體字的獨體文有著本質(zhì)區(qū)別的，也是我們對合體象形持否定態(tài)度的基本依據(jù)。細察《說文》，凡在分析解說中許慎言及“從某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世學者在六書分類時大多視為“合體象形”，或者采用與其相類似的名稱。朱宗萊《文字學形義篇》分做純象形、合體象形、變體象形三類。以上所述，為象形字教學的基本模式。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學時的原來語句。這是兒童的再認過程。與常規(guī)識字教學一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導書空、組詞、造句等等。如“象”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。再引導兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。象形字源于實物，源于大自然。如教學“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。一、定向。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。在觀看完這部經(jīng)典動畫片后，學生拿起毛筆，有板有眼的在紙上練習起中國書法，通過毛筆字來感受漢字的演變過程和造字藝術(shù)。談“字”色變，望“字”生威，聞“字”喪膽一點都不夸張的形容了學生對漢字學習產(chǎn)生的心理障礙。因為這個字書寫容易出錯，在學生描寫前，教師還可帶領(lǐng)書空一遍。指導寫字“舟”。（自由讀，師生配合讀，同桌配合讀，男女生讀）學習剩下的其余生字“棵、輪、古”。如在學象形字”舟“時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？多媒體演示圖畫到象形字的演變過程。學習生字教師不能把得太牢，每個字都要求面面俱到，逐一講解，也不能放得太松，讓學生自由學習，一筆帶過。識字教學需注意幾點（1）結(jié)合語言環(huán)境識字，做到文中識字，句中識字或詞中識字。（2）學習生字“模、仿、形、狀” “模、仿”可換部首記憶。2．教學重點難點：（1）能用適合自己的方法學習本課的生字，并在課文的語言環(huán)境中準確認讀。在老師的指導下描寫“禾、川、舟、古”。游戲或活動只能作為這一環(huán)節(jié)的補充或延續(xù)。，宜按照講課順序語句進行。（三）、聽寫。本環(huán)節(jié)有三個要點：（一）、指導書寫。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“日”字。三、析形。這種展示法常見于最初學習象形字的時候或?qū)W習一組象形字之初。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠。這是實物圖的抽象。先展示實物彩圖。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認識的字句中，以引導兒童識這個字的需要和注意。運用字理進行象形字的教學，筆者提出“定向──明理──析形──練習”的基本模式?！白掷碜R字”法——象形字教學基本模式[作者] 賈國均[內(nèi)容]“字理識字”教學法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進行漢字形音義的教學。嘗試背誦課文。尋找我身邊的象形字。（棵與顆2個量詞的區(qū)分，輪是形聲字）再讀課文，（自由讀、個別讀、小組讀）試背。用有趣的畫面吸引學生的視線，學生從情境中體會到象形字“舟“的由來。（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？（2）讓學生說一說這些象形字怎么來的。而是讓學生在充分時間自學之后，教師選擇幾個具有代表性的生字有所側(cè)重地進行引領(lǐng)和指導。例如“模和仿”“形和狀”本來就可以組成詞語，在教學中就可以結(jié)合成詞語進行學習?！澳！笔嵌嘁糇?。學科評價改變以往的學習獎勵制度，設(shè)置學習進步獎、鼓勵獎等，不再以學生成績在班級或年級內(nèi)的排名為依據(jù)進行獎勵，而是依據(jù)自身成績前后的對比進行獎勵；不再僅僅以學科的考試成績作為獎勵的唯一條件，而且要以學生的品格作為重要條件；不再以單一的總結(jié)性評價為標準，而是以過程性評價為中心，全面評價學生。在輔導中，教師不僅幫助學生解決學習知識和技能中的問題，而且也幫助學生解決學習中的心理問題和情感態(tài)度問題。教學過程中，教師通過學生感興趣的