【正文】 找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教的有效制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源；多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。）C、如何利用錯(cuò)誤資源？正確有可能是一種模仿，錯(cuò)誤（指經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考）卻大凡是一種經(jīng)歷。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習(xí)；可進(jìn)行多次教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。二、有效教學(xué)的核心思想所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。要求教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。三、理論依據(jù)１、陶行知的“生活教育”理論。（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。二、概念的界定：課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過(guò)程，把課堂變成“小社會(huì)”。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，這樣，才會(huì)有效促使學(xué)生主動(dòng)探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。３、課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無(wú)興趣去探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識(shí)。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。１、課堂教學(xué)生活化是新課程改革的要求。，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式。把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)案跟蹤法。起始階段，調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性現(xiàn)狀，分析原因，制定改進(jìn)措施；實(shí)施階段，再次調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的情況，提出改進(jìn)方法；研究的總結(jié)階段，通過(guò)調(diào)查，了解教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的程度，使研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。（2）深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，形成一套有效技巧及模式。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。教育全球化及國(guó)際教育理論的研究成果的影響，國(guó)內(nèi)實(shí)施新課程改革的要求，促使我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。他認(rèn)為這學(xué)習(xí)方法要學(xué)生象科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要什么是有效的學(xué)習(xí)情境？為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？一問(wèn)到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的技能得到提升了嗎？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？六、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。鑒于此,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學(xué)中的形式主義，構(gòu)建真實(shí)、互動(dòng)的新型課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動(dòng)，讓學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。（4）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》實(shí)施方案20120415 18:01:39| 分類： 默認(rèn)分類|字號(hào) 訂閱學(xué)校：箐口小學(xué) 教師：趙 惟 時(shí)間：2012310（一）本課題研究的理論和實(shí)踐價(jià)值有效教學(xué)理念的界定有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于２０世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。即使是臨摹他人的經(jīng)驗(yàn)和思想，也要重在是神似，而不是形似。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會(huì)帶著各自的神韻。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！思考你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè) 計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？對(duì)策精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。滲透數(shù)學(xué)歷史文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開?！?zhǔn)切入點(diǎn)教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。能有效地組織教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有價(jià)值的充滿活力的數(shù)學(xué)教育；充滿熱情，有激情，會(huì)期待，懂得愛； 真誠(chéng)、友善、寬容、公平，懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生的尊重； 給學(xué)生以理解和信任； 具有教育智慧和教學(xué)機(jī)智。（3）采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式；四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。（a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。值得思考的問(wèn)題：如何理解有價(jià)值？（合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。并用一個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明，數(shù)學(xué)課按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習(xí)課就是擦珍珠，復(fù)習(xí)課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是把項(xiàng)鏈賣出去戴在顧客脖子上。有效課堂應(yīng)真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)要開放，課堂要開放，學(xué)生思維要開放。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無(wú)益。③充分關(guān)注差異。(2)教學(xué)方式要有效 ①合理安排課堂結(jié)構(gòu)。有效的學(xué)習(xí)方式，必須要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。下面就以孫曉天專家的話結(jié)束我們的交流：一堂有效的好課要做到：確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。在學(xué)習(xí)名師的教育思想和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，一定要對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，賦予新的內(nèi)涵。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學(xué)習(xí)，也許來(lái)自于臨摹的。（知識(shí)技能）以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。③生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)；二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎(chǔ)。因此，教師首先要對(duì)課堂生成資源有關(guān)注的意識(shí)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。①為什么要關(guān)注預(yù)設(shè)？課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將 它連成“知識(shí)鏈”； 通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”； 再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊?！皵?shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么？我們不得不自問(wèn)：思考什么是有效的學(xué)習(xí)情境？為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？ 怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？對(duì)策創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?！n前調(diào)研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。六、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？途徑、方法、策略直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，因材施教。五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？課堂質(zhì)量、課堂效率——質(zhì)量和效率筑起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命線。有的課堂，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)；有的課堂，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；生成過(guò)多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗 輒止，從而最終也背離了生成的目的?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。所謂“最多受益”是指老師在處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。無(wú)效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。需要教師具備一種反思的意識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！瘪T建軍教授也說(shuō)，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸?！薄５谒?，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。第三，有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。舍卻生命，還談什么教育?三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的?說(shuō)到底這是一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或診斷問(wèn)題，它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。2．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。教師唯一想要的就是讓學(xué)生背下答案和一字不落地聽寫在黑板上。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。1