【文章內(nèi)容簡介】 生掌握發(fā)散思維的方法。 美國心理學(xué)家吉爾福特對發(fā)散思維提出了 “ 三個(gè)維度 ” 的理論，即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨(dú)創(chuàng)度，它們依次反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。在 化學(xué) 教學(xué)中，我們要有目的地從這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。唯有此，才能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維意識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在 化學(xué) 教學(xué)中，學(xué)生對很多知識往往感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生缺乏興趣，就很難激發(fā)發(fā)散思維意識。因此，在 化學(xué) 教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 7 學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新意識。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出不同看法，有自己獨(dú)到的見解，敢于 “ 標(biāo)新立異 ” 提出問題，進(jìn)一步激發(fā)其發(fā)散思維意識，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。 激活學(xué)生發(fā)散思維信息，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 思維的流暢 性主要是指思維發(fā)散的量，這個(gè)量的多少是以知識的積累為基礎(chǔ)的。知識越豐富，觀察、分析、歸納、聯(lián)想、類比的領(lǐng)域也就越寬廣，新思想、新概念、新方法和新結(jié)論產(chǎn)生的機(jī)會也就越多。運(yùn)用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。在教學(xué)中，對學(xué)生提出一題多解的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的解題途徑去尋求不同的方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。勉勵(lì)學(xué)生構(gòu)建 “ 化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) ” ，培養(yǎng)發(fā)散思維流暢性。發(fā)散思維流暢性與思維邏輯性直接相關(guān)，所以首先要幫助學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中既要注意使知識在層次上不斷深化，更要注意把新知識及時(shí)納入已 有的知識體系，特別要注意化學(xué)知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；在教學(xué)中還要充分提煉和總結(jié)出帶有規(guī)律性的解題方法，建立必要的解題思路，而解題思路離不開化學(xué)思想方法的指導(dǎo)，所以要使學(xué)生學(xué)會熟練地運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、演繹等邏輯思維方法來處理化學(xué)問題，做到善于把問題轉(zhuǎn)換化歸納，善于使用化學(xué)模式，勉勵(lì)學(xué)生在大腦記憶中構(gòu)建 “ 化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) ” ，形成一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)。這樣，在解題時(shí)就能由題目所提供的要素，在系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)中較快地檢索到有關(guān)信息，尋找到較準(zhǔn)確的解題途徑，優(yōu)化解題過程 3. 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的主要方法 由于學(xué)校教育的高度程序化，這對于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練是極其不利的。發(fā)散思維的實(shí)質(zhì)是：創(chuàng)新 —— 找出事物之間的新關(guān)系 ,探索研究問題的新方法 。求異 —— 對未知的東西敢于大膽地設(shè)想 ,對已知的東西敢于大膽提出異議 ,突破常規(guī)。由于課堂教學(xué)、作業(yè)、考試的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化 ,使學(xué)生沒有機(jī)會創(chuàng)新 ,答案有背離就會被評低分。學(xué)生很少有機(jī)會去構(gòu)建他們自己的問題 ,或者重構(gòu)已有的看問題的方式 ,因?yàn)樗械膯栴}都已寫在考卷上或出自老師的指導(dǎo)中 ,僅僅是回答問題而不是探索問題。 為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散思維，各種行之有效的方法相繼被使用在課堂上，例如，西方多年流行奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”，即暫緩作出判斷和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題提供許多解答的教學(xué)方法。另外，美國心理學(xué)家托蘭斯對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了“助廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 8 長創(chuàng)造潛力”的具體建議，與奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”相比，托蘭斯更注重教師的引導(dǎo)，奧斯本更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動。 實(shí)踐證明，無論是“頭腦風(fēng)暴法”，還是“助長創(chuàng)造潛力”的方法，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)都是非常有益、有效的方法。這些方法對于非實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語等，由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此的確行之有效，但化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生需要在不斷地實(shí)驗(yàn)探索中釋放自己的思維，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)室無疑是學(xué)生釋放思維的催化劑，但是就目前來說，許多學(xué)校，特別是較偏遠(yuǎn)的中學(xué)，由于師資、時(shí)間、空間等各方面的原因，無法做到讓所有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)化學(xué)。這時(shí)，交互智能課件的出現(xiàn)就解決了這一問題。 4. 傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的負(fù)面影響 （ 1 ）考慮問題過于習(xí)慣和直覺：思考問題光憑習(xí)慣、憑直感。失去對問題關(guān)鍵部位的鑒別能力，從而失去對問題整體的判斷力。 （ 2 ）運(yùn)用規(guī)律過于呆板：考慮問題過分規(guī)律化，失去對問題某一局部的特殊性的把握。 （ 3 ）思想僵化方法固定：思考問題單一、片面，只注意局部不注意整體，只注重表面現(xiàn)象而不注重本質(zhì)，使得思維固定呆板。 （ 4 ）思維不敏捷缺乏變通性：當(dāng)思維在某方面受阻時(shí)，受定勢影響不能轉(zhuǎn)向另一方向去尋找最優(yōu)思路，最佳答案。 5. 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中 訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的的設(shè)計(jì)思路及實(shí)現(xiàn)方法 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生提供了進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，展示創(chuàng)造性思維能力的平臺。該平臺能有效幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還能改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 為了使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分得訓(xùn)練，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，下面我們以“探究氫氣、碳、一氧化碳的還原性”實(shí)驗(yàn)為例，來具體探討此類化學(xué)教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維方面所起到的相比傳統(tǒng)教學(xué)的意想不到的作用。其廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 9 具體設(shè)計(jì)思路如下： 場景一 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 提供給學(xué)生此次 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求等，使學(xué)生任意設(shè)想自己所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方案。由于這里所有的知識技能都不是由老師加以“著重講解”，這就避免了老師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行探究，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。 場景二 組裝儀器 組裝儀器用鼠標(biāo)隨意拖拽所需儀器，組裝認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)裝置。如下圖 1： 圖 1 組裝儀器 此 場景使學(xué)生學(xué)會利用已有的實(shí)驗(yàn)儀器，自己組裝所需要的實(shí)驗(yàn)裝置，由于提供的儀器較多每個(gè)同學(xué)都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，組裝一種或多種可行的實(shí)驗(yàn)裝置，也可以天馬行空的任意組裝出自己認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)裝置， 由教師從旁指導(dǎo)，點(diǎn)評，指出其裝置的獨(dú)創(chuàng)性及缺陷，在錯(cuò)誤中領(lǐng)會儀器安裝的操作要點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。 場景三 正確裝置 各種正確的儀器組裝與學(xué)生自己的裝置形成對比，使學(xué)生意識到自己所組合的裝置的缺點(diǎn)，進(jìn)而把思維從錯(cuò)誤的方向收回。如下圖 2： 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 10 圖 2 正確裝置 這里由于能夠?qū)W(xué)生組裝的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行及時(shí)糾正，使得學(xué)生在探究的過程中不會感到盲目，因此也極大的刺激了學(xué)生的求知欲，一旦學(xué)生對于某一實(shí)驗(yàn)有了自己的看法，交仿真課件可以馬上加以驗(yàn)證，這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參 加各種探索科學(xué)知識的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理，以保證學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行。 場景四 演示實(shí)驗(yàn) 點(diǎn)擊上一場景的某一裝置，便進(jìn)入該裝置的演示操作場景。如下圖 3 3 334： 圖 31 C 還原 CuO 圖 32 CO 還原 Fe2O3 廣西民族師范學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）