【文章內(nèi)容簡介】 于幾種類別，一般情況下也相應(yīng)只舉幾個(gè)例子。）③為什么只舉這兩個(gè)例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：課文的兩個(gè)例子具有中國石拱橋的共同特點(diǎn)，同時(shí)兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個(gè)性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，相繼提出了以下問題供學(xué)生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個(gè)較淺層次的發(fā)問。）②作者是怎樣寫的?（引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人可重點(diǎn)寫好人物的肖像、動(dòng)作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導(dǎo)學(xué)生掌握：最具有特征的、最動(dòng)情的印象才是最佳的敘述視角。）三．培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的靈活程度上，思維活動(dòng)善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視運(yùn)用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進(jìn)行智力與能力的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。1．重遷移的培養(yǎng)目前的語文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)操作上單元目標(biāo)體現(xiàn)較為明顯，這為知識(shí)的遷移提供了較強(qiáng)的操作可行性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，可相應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)，這是知識(shí)遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語文教材第二單元可確立單元目標(biāo)如下：①嘗試對(duì)文章進(jìn)行整體感受；②養(yǎng)成集中注意力默讀課文的習(xí)慣；③學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫；④養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣；⑤了解不同時(shí)期的學(xué)校生活，體會(huì)作者的感情。針對(duì)以上目標(biāo)，目標(biāo)①至⑤的落實(shí)可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。當(dāng)然遷移還可體現(xiàn)在“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結(jié)規(guī)律性的東西。2．進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得舉一反三、由此及彼的效果。教師要重視培養(yǎng)，它由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對(duì)比中展開，也可以在類比中進(jìn)行??發(fā)散的方式不拘一格。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，不妨把它與《孔乙己》對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中把握人物形象、思想意蘊(yùn)、語言風(fēng)格的異同；教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可圍繞一個(gè)“騙”字，讓學(xué)生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生理解資本主義國家人與人的關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱南敕?；教《蚊子和獅子》，可啟發(fā)學(xué)生分別從蚊子和獅子的角度談?wù)勗⒁??實(shí)踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識(shí)方面可使學(xué)生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。四．培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性，反映智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動(dòng)新穎獨(dú)特有意義的特點(diǎn)上。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性的解決問題。這其中訓(xùn)練發(fā)散性思維、進(jìn)行語言訓(xùn)練是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。1．發(fā)散性思維是讓學(xué)生在思維的空白處拓展放飛。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》，針對(duì)“已逃秦矣”一句，可適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏氲搅耸裁?；教學(xué)都德的《最后一課》，可讓學(xué)生講講：散學(xué)了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表意見，學(xué)生只要言之有理即可，萬不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去隨意扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。2．發(fā)展學(xué)生語言是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的保證。語言是思維的工具，沒有準(zhǔn)確完整的語言，就不能創(chuàng)造性地思維，學(xué)生語言的訓(xùn)練不是一種純技能、知識(shí)的訓(xùn)練，理應(yīng)在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能層面。閱讀教學(xué)中要克服：（1）重視“訓(xùn)”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學(xué)生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。（2）較為重視接受性的反復(fù)學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的領(lǐng)悟、意會(huì)、體驗(yàn)、揣摩、頓悟。（3）較為重視訓(xùn)練的邏輯性、連貫性，把語文教學(xué)看成是一種既定目的展開過程，教師與學(xué)生對(duì)于這種既定的目的保持一種被動(dòng)性，輕視訓(xùn)練中教師與學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。五．培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性是個(gè)體對(duì)知識(shí)的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它能嚴(yán)格估計(jì)材料和檢查思維過程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對(duì)作品能做出評(píng)價(jià)和鑒別。對(duì)此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的時(shí)間和空間。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語文課應(yīng)該“讓學(xué)生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！總之，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不但提高語言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善 于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度?！边@里道出了批判性思維的幾個(gè)特征，即：不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。教學(xué)都德的《最后一課》，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，讓學(xué)生找一找插圖與原文有什么不相符合，學(xué)生是很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經(jīng)用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來進(jìn)行說明文的復(fù)習(xí)，在完成了說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明的方法及語言后，讓學(xué)生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結(jié)果學(xué)生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭議或某種結(jié)果直接告訴學(xué)生，還不如放手讓學(xué)生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學(xué)的真義？當(dāng)然，思維品質(zhì)的五個(gè)層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因?yàn)樗粌H能展示閱讀過程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。第四篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載作者：佚名更新：2009817 閱讀：24次 關(guān)鍵詞： 學(xué)生；思維能力；嘗試【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試?！笆谥贼~，不如授之以漁”，擁有良好的思維