【文章內(nèi)容簡介】 定的關(guān)系，使得“人的實踐經(jīng)過千百萬次的重復，它在人的意識中以邏輯的格固定下來。這些格正是由于千百萬次的重復才有著先人之見的鞏固性和公理的性質(zhì)”[。這也使得每一代人，從小至大，時刻在接受著經(jīng)驗邏輯的訓練，不斷積淀著經(jīng)驗邏輯的感覺，使之在潛移默化中似乎有了“先在”的性質(zhì)。第三篇：作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)摘 要：寫作是語文教學的半壁江山，但是現(xiàn)實中學生的寫作水平不容樂觀，存在著題材狹窄，言之無物、立意陳舊，缺乏深度、用語失當，詞匯貧乏、結(jié)構(gòu)紊亂，條理不清等問題。要想讓學生作文水平真正有所提高，就要對學生進行寫作思維的訓練，這是從本質(zhì)上解決學生寫作水平提高困難的有效方法。在教學中教師可以從巧設問題層層推進培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、另辟角度變向思考培養(yǎng)學生思維的靈活性、激勵探索調(diào)動想象培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性這三個方面入手。優(yōu)化教學的訓練過程，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：寫作教學；思維訓練；初中語文語文教育專家葉圣陶說：“寫作能力是學生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力?！盵1]但很大一部分中學生的作文狀況令人擔優(yōu)，具體表現(xiàn)在：①題材陳舊，言之無物。試以話題作文《傾聽》為例，兩個班級中竟然有三分之二的學生寫父母如何關(guān)心我、朋友如何關(guān)心我、老師如何教育我，都是些老生常談的事例，許多學生從小學三年級到初中，一直使用著幾個典型的素材：坐公交車給爺爺奶奶讓座；下雨天給爸爸或媽媽共用一把雨傘，到家后發(fā)現(xiàn)自己沒被雨淋濕，而爸爸或媽媽被淋濕了；晚上生病，媽媽送我上醫(yī)院，一覺醒來，已是第二天早晨，媽媽趴在床頭睡著了，我發(fā)現(xiàn)了媽媽鬢角的白發(fā)；等等。這些素材在學生作文中可謂屢見不鮮。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)絕非偶然，說明學生在寫作時的視域是相當狹窄的，題材選擇的眼光停留在有限的那么幾個事例上，根本沒有、或者也不會下功夫去深思精揀。②立意膚淺，缺乏深度。以作文題“跑的體驗”為例，這是一份出得比較好的作文題，出題者給出了“無論身體上的還是心靈上的，但跑的體驗是不盡相同的”的提示語。但是，占相當大比例的學生僅僅是寫自己參與或觀看的一場跑步比賽，只會寫身體意義上的跑而不能上升到心靈體悟的層次。這說明他們的思想認識、認知世界和抒寫自我的思維層次還相當膚淺，從而導致作文水平僅僅停留在對事物現(xiàn)象層面的簡單描述上。這些事實作為一種客觀存在，不容回避地擺在了教師的面前，而學生作文中出現(xiàn)的種種問題，歸根結(jié)底還是語文教師“教”出了問題，因為學生是老師“教”出來的。但怎么去教，是一個值得深入探討的問題?！端季S發(fā)展心理學》中指出：“人類思維的發(fā)生與發(fā)展，既有共性或一般性，又有個性或特殊性，作為思維的個性，即思維品質(zhì)的研究，有利于因材施教，有利于智力的提高。思維品質(zhì)的研究，涉及思維發(fā)展與高級神經(jīng)類型的關(guān)系，涉及智力差異的鑒別，涉及思維的培養(yǎng)途徑，能使思維的研究向縱深發(fā)展?！庇纱丝梢?，中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化，無論在理論上還是在實踐上都具有重大意義。因此，在寫作教學中，只有對學生進行系統(tǒng)性、序列性和針對性訓練，才能對癥下藥，提高作文教學的有效度。1巧設問題層層推進培養(yǎng)學生思維的嚴謹性思維的嚴謹性表現(xiàn)為思維過程服從于嚴格的邏輯規(guī)則[3]。審題時周全嚴密，立意時準確集中，表達時精確無誤。??作前，對具體的作文題目進行思考時，要能夠抓住問題的本質(zhì)深人細致地加以分析，思維不跑不漏；在寫作過程中，要能夠不斷地進行自我反饋與調(diào)控，防止思維旁逸斜出；作文后，要能夠總結(jié)出本次寫作的應對方法和該類題目的規(guī)律，使思維不蔓不枝。試以下面的作文題為例：[作文題目]閱讀下面的材料，按要求作文。在人生的旅途上，我們每天都有所見、所聞、所思、所感。大自然中的一座奇峰，園林中的一片月色；生活中的一次邂逅，友人的一番傾訴??這一切，都可以觸發(fā)我們的寫作欲望。請你從自然或生活中，捕捉人、事、景、物，以“自然或生活是一本打開的書”為話題，寫一篇不少于600字的作文。[4]這是一道寫作要求很寬泛、寫作范圍很寬廣、立意要求比較高的典型的提示類話題作文題。因此，筆者在指導寫作時，設置了這么幾組問題，交由學生討論解決：①話題“自然或生活是一本打開的書”中，“自然”和“生活”所指的對象和范圍各是什么？②“自然或生活”包羅萬象，寫作時是不是都要寫進去？“書”所指代的范圍極其寬泛，顯得很“虛”，該怎么辦？經(jīng)過熱烈討論后，師生明確了寫作這一類作文題的模式和方法。首先，要抓住提示，弄清內(nèi)涵。本題中，根據(jù)提示語，“自然”和“生活”不外乎“景”、“物”和“人”、“事”，同時考慮到大千世界、蕓蕓眾生無非六字提掣“人、事、景、物、情、理”，故“書”的概念也很明了，即后二字“情”與“理”。這樣一來，命題意圖就很清楚了，借“人、事、景、物”來抒“情”說“理”。這就破譯了話題，降低了寫作難度，打開了寫作思路。其次，要化面為點，化虛為實?！白匀弧被颉吧睢笔且粋€涵蓋面很廣的概念。自然之中，物類繁盛，不勝枚舉。對此，我們一定要善于選擇那最有代表性和典型性、最能觸發(fā)自己感想的人、事、物、景，小口徑切人?！按蜷_的書”所代表的哲理，也是一個很寬泛的概念，一定要將其落實，具體到很細的一項一條一點上，才會使人有實在感，否則很可能會霧里看花，虛無縹緲。2另辟角度變向思考培養(yǎng)學生思維的靈活性思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它集中表現(xiàn)為能根據(jù)問題的具體情況，及時改變觀察和理解的角度，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，從而揭示本質(zhì)聯(lián)系，機智地解決問題。在教學實踐中，筆者總結(jié)了這么幾種培養(yǎng)思維品質(zhì)靈活性的方法。從“以偏概全”處切入。有些傳統(tǒng)觀點為了強調(diào)的需要，往往把話說得比較絕對，難免以偏概全。我們可以抓住其片面性，提出求異觀點。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性，但對于那些頗具自我約束力的意志堅強者來說，這條規(guī)律就不適應了，于是就有了“近墨者未必黑”的新論。還有“有志者事竟成”，事業(yè)有成的因素是多方面的，有志僅是其中一個方面，天下立志者多多，但真正成就事業(yè)的又有幾個？于是有人斷言“有志者事未必成”。在前提不明上下筆。有些格言，因要凝煉，往往對語言作了高度的濃縮，由此，也就帶來了前提不明的弊端。寫求異型的文章正可以此為突破口發(fā)出新論。如“知足常樂”這條成語對在哪些方面知足才能“常樂”，并未作明確限定，如果是在金錢、權(quán)力、享受等生活方面“知足”那是可取的，如果是在求知、事業(yè)等方面“知足”，那只會使人頹廢而無法“常樂”。于是有人重新設定前提，提出了“知不足常樂”的觀點。如“言者無罪”這個成語主要是鼓勵人們大膽發(fā)表意見，但從字面上看，“言”的內(nèi)涵并未確定，“言”既可以是誠言、凈言，也可是胡言、妄言，若是后者又豈能無罪？因此，我們提醒人們言者未必無罪。再說“理解萬歲”，這是新時期人們渴望理解、渴望溝通的心聲，但事實上并不是所有的事都能得到