【文章內(nèi)容簡介】 據(jù)事物發(fā)展的具體情況，靈活地變換解決問題的步驟和方法的思維能力。教學中若能經(jīng)常注意直覺思維的訓練，則將使思維的靈活性得到有益發(fā)展，對學生掌握所學知識、發(fā)展所需能力是十分必要的。教學中，教師要經(jīng)常鼓勵學生自行思考，展開聯(lián)想。這樣，可避免教學中“就式論式”、“就題論題”產(chǎn)生的弊病，促使學生發(fā)現(xiàn)一些別有新意、解法獨特的思考途徑。五、注重逆向思維的訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性所謂思維的敏捷性，是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的思維能力。培養(yǎng)學生逆向思維的過程，也是培養(yǎng)學生思維敏捷性的過程，而思維的敏捷性就是思維的速度問題，即學生迅速地解題。應(yīng)用逆向思維解題，不僅能提高解題的準確性，還會使解題速度適應(yīng)時代要求。因此，加強逆向思維的訓練，對培養(yǎng)學生思維的敏捷性具有重要意義。例如，已知數(shù)列{an}滿足a1=4，an=4（n≥2），令bn=，（1）求證數(shù)列{bn}是等差數(shù)列；（2）求數(shù)列{an}的通項公式。分析：欲證{bn}為等差數(shù)列，只需證明bn+1bn是常數(shù)，即證是常數(shù)（n∈N+），而{an}的通項可利用（1）求出。六、注重引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的獨立性所謂思維的獨立性，是指善于獨立地分析問題和解決問題的思維能力。思維的獨立性是發(fā)展創(chuàng)造能力的重要條件，因此在平時的教學中，教師應(yīng)該教育學生遇到問題不要依賴于現(xiàn)成的方法和答案，一定要獨具匠心，積極開動腦筋，尋找多種解決問題的途徑。編輯：謝穎麗第五篇：培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見摘要：課堂教學實質(zhì)是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設(shè)計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質(zhì)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。當前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學數(shù)學教學大綱明確指出：小學數(shù)學要有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這就要求小學數(shù)學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。課堂教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設(shè)計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)談幾點粗淺體會。一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學生思維的嚴密性眾所周知，往往是在學生遇到問題需要解決時就會引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學過程中，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，就能有效地激發(fā)學生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學生主動參與意識。如教學“長方形面積的計算”時，有一位老師設(shè)計了對面積、面積單位兩個概念的復(fù)習作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：如果要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生陷入了深思！這時，老師發(fā)現(xiàn)學生主動參與學習的意識已萌發(fā)，便把學生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計算”教學內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，真正地學會“數(shù)學的思維”。二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生思維的靈活性思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想解決實際問題。在數(shù)學教學中教師要鼓勵學生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于標新立異，“異想天開”。要注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學比二年級同學多23人”時，要啟發(fā)學生聯(lián)想到：二年級同學比一年級同學少23人。培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。又如；計算應(yīng)用題“一臺洗衣機價格是1200元，一臺計算機的價格是一臺洗衣機的6倍少80元”時，教師可問學生：你能根據(jù)這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：（1）一臺計算機的價格是多少元？（2）一臺計算機比一臺洗衣機貴多少元？（3）一臺計算機和一臺洗衣機共多少元？學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設(shè)法讓學生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實質(zhì)。如：如：教學倍數(shù)關(guān)系時自編應(yīng)用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學生運動會上，我校女同學有5人獲獎，男同學獲獎的人數(shù)是女同學的3倍。男同學獲獎的人數(shù)有多少？”教師可引導(dǎo)學生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當學生初步掌握線段圖之后，可把學生的思維引向高層次，引導(dǎo)學生脫離線段圖找出題中的對應(yīng)關(guān)系：女同學：6人—１份；男同學：？人—3份?？芍苯痈鶕?jù)對應(yīng)關(guān)系看出：通用學校和一完小的人數(shù)比，把女同學的獲獎人數(shù)看作１份，男同學的獲獎人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計算。學生學會了這種方法以后，在解答應(yīng)用題：“通用機械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時，就可讓學生直接用找對應(yīng)關(guān)系的方法來理解應(yīng)用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應(yīng)用題。教師要設(shè)計新穎靈活的題目，以便學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學數(shù)學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導(dǎo)學生進行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32247。8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應(yīng)用題教學中尤為常用。如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。三、加強概念教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學素質(zhì)。教學中，教師應(yīng)設(shè)法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學生的認知特點出發(fā)，在教學“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。整個過程分三點：㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？㈡ 操作探究：學生根據(jù)電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬