【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”便是這個(gè)道理。要養(yǎng)成自覺(jué)意識(shí)。要注意養(yǎng)成自覺(jué)觀察身邊人事的良好習(xí)慣，隨時(shí)做個(gè)“有心人”。要善于思考。這是十分重要的一環(huán)。李四光曾說(shuō)過(guò)：“觀察是得到第 3 頁(yè) 一切知識(shí)的一個(gè)首要的步驟?！痹谟^察中，還應(yīng)注意思考，只有這樣，才能真正有所獲，而不致使觀察所得如同“過(guò)眼煙云”。四、做好觀察總結(jié)，概括科學(xué)結(jié)論觀察僅僅是一種手段，而觀察的最終目的是為了提高，是為了得出某些結(jié)論。觀察告一段落后，要善于把觀察到的現(xiàn)象加以比較、分析、歸納、綜合等，然后得出結(jié)論或總結(jié)出規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了教會(huì)學(xué)生各種科學(xué)的觀察方法外，還要指導(dǎo)學(xué)生按具體要求如實(shí)地記錄，并且分析資料，討論觀察結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行積極自覺(jué)的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識(shí)，掌握技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多方位的觀察能力，除了通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，還要努力開(kāi)拓觀察的時(shí)空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創(chuàng)設(shè)觀察機(jī)會(huì)，接觸多種觀察現(xiàn)象和情境。其中包括結(jié)合教材內(nèi)容和音像資料的選用；組織和開(kāi)展化學(xué)課外小組活動(dòng)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；組織學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這樣，可以豐富和擴(kuò)大學(xué)生的觀察領(lǐng)域，增加學(xué)生多方位觀察能力的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)?？傊?，實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁┐罅控S富的素材，都是靠觀察來(lái)獲得的。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)全面提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和提高人才素質(zhì)是必不可少的重要因素之一。2010年8月15日第 4 頁(yè)第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織來(lái)獲取一定的知識(shí)技能，掌握數(shù)學(xué)思想和方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取離不開(kāi)細(xì)心的觀察，因此觀察能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，培養(yǎng)觀察能力可從觀察的準(zhǔn)確性、條理性、深刻性全面性四方面抓起。一、援引易錯(cuò)題型，培養(yǎng)觀察的準(zhǔn)確性小學(xué)生年齡小，受其年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，對(duì)事物的觀察往往停留在比較淺顯表面的層次，很多時(shí)候，觀察中的無(wú)意性占了主導(dǎo)地位，或者受其興趣的影響，或者受其以往所學(xué)知識(shí)的迷惑，或者是生活經(jīng)驗(yàn)的累積，觀察的準(zhǔn)確性不高，往往有些題目一出現(xiàn)，他們只是看個(gè)大概，就輕易下結(jié)論，認(rèn)為這樣子就對(duì)了，其實(shí)，往往結(jié)局不是那個(gè)樣子。所以，在日常的教學(xué)中，我們可援引一些比較模棱兩可的題型，讓學(xué)生來(lái)觀察，以訓(xùn)練他們觀察的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)一些概念的問(wèn)題時(shí)可設(shè)置一些判斷題目，培養(yǎng)其觀察的準(zhǔn)確性，例如：（1）公約數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)就是互質(zhì)數(shù)。（2）兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)乘積是1，則兩個(gè)外項(xiàng)互為倒數(shù)。（3）自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。例（1）中學(xué)生通過(guò)觀察比較，進(jìn)一步明確互質(zhì)數(shù)的概念，明白了只有公約數(shù)1 跟公約數(shù)是1 是兩個(gè)不同的概念，例（2）中學(xué)生通過(guò)觀察更為確定倒數(shù)的概念在比例中的應(yīng)用，例（3）中學(xué)生通過(guò)比較，明確質(zhì)數(shù)合數(shù)與自然數(shù)的關(guān)系。另外在教學(xué)方程中我們也可援引一些錯(cuò)誤題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，如： － x = 247。5 x =1 x = 5 x = 247。1 x = 247。 x = 247。5 x = x = 像以上的兩道方程題，學(xué)生在做題時(shí)很容易受以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，看個(gè)大致，就輕易下結(jié)論，通過(guò)出示錯(cuò)誤例題，達(dá)到加深了解錯(cuò)誤的目的性，使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中能不再出錯(cuò)，訓(xùn)練其觀察事物的細(xì)致準(zhǔn)確。二、找出內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察的條理性小學(xué)生觀察事物很表面化，沒(méi)有一定的次序，往往一道題出現(xiàn)，他就隨便東看一下，西看一下，輕易草率地下結(jié)論，列算式，有時(shí)候，看到哪一個(gè)位置就算到哪一步，沒(méi)有一個(gè)思維的條理性，在教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題或圖形題時(shí)，應(yīng)該要多訓(xùn)練學(xué)生觀察的條理性。在教學(xué)過(guò)程中，我們就要有意識(shí)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清問(wèn)題之間的條理，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察的條理性。如教學(xué)人教版第十二冊(cè)有這樣兩種應(yīng)用題：（1）含鹽25%的鹽水75千克，要加入幾千克水，才能使鹽水含鹽率為15%？（2）含鹽25%的鹽水75千克，要加入幾千克鹽，才能使鹽水的含鹽率為50%？?jī)傻览}一經(jīng)出示，學(xué)生通過(guò)觀察立刻得知，第一道題要加入水，加水以后，鹽通過(guò)稀釋?zhuān)院}率降低了，而第二道題是要加入鹽，鹽增多了所以含鹽率升高了，這時(shí)，我們可再引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行思考，例1中的加水和例2中的加鹽有什么相似的條件，經(jīng)過(guò)思考，得知，加水并不加鹽，鹽不變，加鹽并不加水，水不變，抓住不變量，把不變量作為問(wèn)題的切入口，這兩道問(wèn)題便迎刃而解，例1先求原來(lái)鹽水的含鹽量，再用含鹽量除以它在后來(lái)鹽水中的含鹽率求出加水以后的鹽水，再用后來(lái)的鹽水減去原來(lái)的鹽水就得到加入的水。7525%247。15%－75=50（千克），例（2）則反之，用含水量來(lái)求，列式為75（1－25%）247。（1－50%）－75=125（千克）。圖形問(wèn)題也要培養(yǎng)觀察的條理性，例如 已知正方形的面積為２０平方厘米，求圓形的面積。在這一道題中，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從觀察中建立圓的半徑與正方形邊長(zhǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清它們之間的條理，從觀察中我們得知，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)相當(dāng)于圓的半徑，因?yàn)檎叫蔚倪呴L(zhǎng)的平方就是圓的半徑的平方是２０平方厘米，(平方厘米)。三、尋找隱蔽條件，培養(yǎng)觀察的深刻性小學(xué)生年齡小，考慮問(wèn)題不全面，看問(wèn)題往往只停留在表象的階段，找不清題中隱藏的條件，因此，在做題時(shí)會(huì)造成很大的失誤，甚至?xí)鲥e(cuò)，有時(shí)還因?yàn)檎也坏筋}中的隱藏條件，而對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里，由淺入深，層層剖析，由題目中的已知條件入手，找出其內(nèi)在的隱藏條件，從而來(lái)解決問(wèn)題。例如這樣一道題：把一個(gè)半徑為６分米，高５分米的圓柱形鋼坯熔鑄成一個(gè)半徑為９分米的圓錐體，這個(gè)圓錐的高是多少分米？這一道題，通過(guò)觀察我們知道它是要把一個(gè)圓柱做成一個(gè)圓錐，我們可從這個(gè)已知條件出發(fā)，透過(guò)這個(gè)已知條件找出問(wèn)題的隱蔽條件—－熔鑄以后，這個(gè)圓柱的的體積相當(dāng)于圓錐的體積，那么這個(gè)問(wèn)題便可輕易解決，：設(shè)圓錐的高為x厘米665 = 99 1803 = 81 x X = 1803540247。81 X = 6四、多方面看問(wèn)題，培養(yǎng)觀察的全面性小學(xué)生的年齡及生理心理特點(diǎn)決定了其觀察中的片面性，即看問(wèn)題不能從各個(gè)方面來(lái)考慮，抓到什么就考慮什么，比較直觀不全面，所以在教學(xué)中，教師就要處處營(yíng)造一種氛圍，培養(yǎng)其觀察的細(xì)致、全面，讓學(xué)生的觀察圍繞問(wèn)題，多方位來(lái)展開(kāi)。像這樣一道題：135247。6 =22……3 如果把它的被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大10倍，那么結(jié)果應(yīng)該是多少，這一道題，根據(jù)數(shù)的意義，我們知道如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，那么商不變，這時(shí)，肯定就有學(xué)生不假思索回答，答案是22余數(shù)仍是3，但經(jīng)過(guò)驗(yàn)算，顯然，余數(shù)是錯(cuò)誤的，所以，我們就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生觀察的全面性，要看到這道題是有余數(shù)的，盡管被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，并不代表商不變余數(shù)也相同。所以本題的正確答案是商22余數(shù)為10。第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練。學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，特別是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始從識(shí)字階段向閱讀階段過(guò)渡，加強(qiáng)這一