語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-25 13:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 養(yǎng)思維能力，而且讓學(xué)生樹(shù)立了遠(yuǎn)離毒品，強(qiáng)身為國(guó)的堅(jiān)定決心。二、注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維在現(xiàn)實(shí)中，我們認(rèn)識(shí)事物一般都是順向思維，而忽視了學(xué)生的逆向思維，如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調(diào)換思考，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級(jí)上冊(cè)的《一路花香》一文，我知道學(xué)生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點(diǎn)而始終慚愧不已，知道自身存在缺點(diǎn)不足。但是在理解課文內(nèi)容時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從“一路花香”這個(gè)富有詩(shī)意的題目入手，讓學(xué)生知道花香是從哪里來(lái)的，是誰(shuí)澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開(kāi)拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來(lái)的，使學(xué)生很容易理解：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學(xué)生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時(shí)也使學(xué)生明白：要知道原因可以順向思維，更應(yīng)該逆向思維。三、注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文水平確實(shí)存在不足。學(xué)生在理解課文和習(xí)作練習(xí)時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)法下筆，主要原因是學(xué)生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們?cè)诮虒W(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，大膽思考。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)立節(jié)日，并交代設(shè)立的原因和如何度過(guò)節(jié)日的。在習(xí)作中學(xué)生總是離不開(kāi)“六一節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時(shí)的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫(huà)要求相悖。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活和插圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生回想父母在西洋百合（農(nóng)業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設(shè)立“豐收節(jié)”，讓學(xué)生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內(nèi)心的喜悅中度過(guò)的。還可以讓學(xué)生在“搗鳥(niǎo)窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當(dāng)前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動(dòng)植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們而設(shè)立“愛(ài)鳥(niǎo)節(jié)”。我們還可以結(jié)合學(xué)校校舍翻天覆地的變化，讓學(xué)生多方面思維，設(shè)立“愛(ài)校日”。可以聯(lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛(ài)心節(jié)”等。這樣的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生既有話可說(shuō)，又有豐富內(nèi)容可寫(xiě)，在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的思維能力從多方面、多角度中得到訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學(xué)編輯 聶蕾第四篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力遜克一中：王玉生從事高中地理教學(xué)以來(lái)，總是聽(tīng)到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對(duì)知識(shí)的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來(lái)：地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。一、地理思維能力低下原因高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：學(xué)習(xí)過(guò)程中只重記憶、缺乏理解高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，完全忽視對(duì)地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒(méi)有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力地理這門(mén)學(xué)科所涉及的知識(shí)對(duì)象，大多是學(xué)生本來(lái)較為熟悉的具體事物，比如動(dòng)物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對(duì)于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解，而不能把它放置到整個(gè)地理區(qū)域，從它的特點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說(shuō)的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對(duì)表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢(shì)束縛學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，往往忽略了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法，思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)
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