【文章內(nèi)容簡介】 新是民族進步的靈魂，在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，進行創(chuàng)新教學的目的是現(xiàn)代科技社會對人的發(fā)展的基本要求，培養(yǎng)具有主動、負責和不斷開拓、創(chuàng)新的個性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，培養(yǎng)能與周圍人達成理解和合作，能促進民族間的交流、協(xié)作的21世紀現(xiàn)代國際人才需要創(chuàng)新。今天我們正處于一個社會轉(zhuǎn)型期，處于一個由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，并且日益向知識經(jīng)濟逼近的時期。知識經(jīng)濟的曙光升起在東方的地平線上，知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲正日漸清晰可辨。處此情景，我們不能不看到，原有的強調(diào)教師控制的教學，可能是適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求的，它可以批量化地培養(yǎng)勞動力，可以不分青紅皂白、不問個別差異地把學生培養(yǎng)成適應某一或某些勞動崗位的生產(chǎn)者。而今，知識經(jīng)濟呼喚的不是能識文斷字、能操縱大型生產(chǎn)工具的勞動力，而是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才，具有原創(chuàng)思維、在科技大潮中獨領風騷的人才。要培養(yǎng)這樣的人才，教學中就不能無視學生的個性和自主性。因為創(chuàng)造性正是來源于多樣性，來源于個性，所以知識經(jīng)濟等對教育的影響，實際上是呼喚個性化的教育。在一定意義上，創(chuàng)造性是個性、自主性、主體性的孿生兄弟，僵化、一統(tǒng)的制度，產(chǎn)生的往往是刻板、無活力的行為模式，提供的創(chuàng)造空間極為狹隘，產(chǎn)生的相應的創(chuàng)新欲望就會極其淡薄，創(chuàng)新的能力也就無由形成，反之亦然。個性化教育的確已成了時代喊出的強音，需要每個教育工作者加以深思。本文就創(chuàng)造思維及物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，談談自己的一些看法。一、創(chuàng)造思維及其特征思維就是平常所說的思考，創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。物理教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。二、建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的前提條件“為了每一位學生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。目前，一些教師仍然存在不太務實，不愿挑重擔，只能教“好學生”、“聽話的學生”，而不能教“差生”和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認識不透或者說缺乏為師的必要責任和敬業(yè)精神，在學生觀方面相對滯后，這就嚴重影響甚至制約了學生的成長和發(fā)展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、互幫的教學氛圍，對有不同意見的學生更要關注，特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。因而在課堂上，師生要零距離接觸，要有伙伴式交流，這有利于張揚學生個性，放飛學生思緒，使學生真正成為課堂的主人、問題的主人、學習的主人。注重激勵、贊賞學生是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的催化劑。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能達到真正意義上的促進學生發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)服務。三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學模式教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷改革、總結(jié)而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)造思維培養(yǎng)的教學模式，當前物理創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式。探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內(nèi)容。對于這類知識 的教學，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成物理的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處?？茖W探究活動一般應掌握由簡單到復雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立過程逐步進行，因此，教學中，對學生進行發(fā)散性提問，有助于激發(fā)學生思維，使學生逐步成為科學學習的主體，一般會安排在探究活動起始階段。如：初中物理教材第一冊第2章《噪聲的危害與控制》(后面的例子均出自初中物理教材)，這一課教師首先可以問學生：當聽到“噪聲”這個詞的時候，你們會想到什么？學生自然會聯(lián)想到很多事物，這時，教師以鼓勵為主，適當表揚學生的見解，注意傾聽學生發(fā)言，抓住學生思維，讓學生暢所欲言。然后教師再步入新課，讓學生掌握“噪聲是??”大概印象，激發(fā)學生表現(xiàn)欲和興趣。在這一環(huán)節(jié)中，也可以把提問的權(quán)利完全交給學生，讓學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，教師在此中找出多數(shù)學生感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題。如：本節(jié)教學中當講授到“四大污染”時，在教學導入階段，教者就可以對學生說：關于我們生活的周圍，你知道哪些污染？還想知道哪些事情？讓學生掌握主動權(quán)，學生提了很多問題，如：水是怎么污染的？喝了污染的水，人會得什么?。课廴镜乃畬χ参?、動物有多大影響??然后，再引導學生把這些問題歸為幾類，做為這節(jié)課學習的主要任務，這樣，使學生獲得探究的自信，也有助于形成正確的思維方式。開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗物理的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性物理活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結(jié)果開放，對于用一個問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據(jù)固定的解題程序；三是思路開放，強調(diào)學生解決問題時的不同思路。有這樣一道題：有幾堆谷物（稻谷或小麥），要比較它們質(zhì)量的好壞（所謂“質(zhì)量好”是指谷物中飽滿籽粒多，空癟少），請至少說出3種不同的比較方法。本題屬于結(jié)論開放性題，可以從密度、浮力知識、慣性等多方面考慮。在教學中要充分調(diào)動學生積極性，平時對物理不感興趣的同學都能說出一、兩種方法，最多的同學能思考出五、六種方法。對于學生的每一種想法，甚至是錯誤的想法都要高度重視，引導學生把這些想法與物理學知識聯(lián)系起來，使學生在問題解決的過程中體驗物理的本質(zhì)，并獲得成功的樂趣?；顒邮浇虒W。這種教學模式主要是：讓學生進行適合自己的物理活動，包括模型制作、游戲、課外小實驗、小組合作討論、調(diào)查研究等方式，使學生在活動中認識物理、理解物理、熱愛物理。例如：在“運動和靜止”一節(jié)的教學中，新課教學后，利用一則廣告故事，讓學生 分為兩組，進行辯論。正方：旅游公司是正確的，沒有欺騙顧客；反方：旅游公司不正確，欺騙了顧客。辯論注意點：語言要精，抓住要點；緊扣本節(jié)運動和靜止所學習內(nèi)容。（廣告故事說的是：在美國一家媒體上登了一則廣告說“你想?yún)⒓娱L途旅行嗎？只要你寄來一美元，就可以參加我們公司精心組織的長達幾萬千米的長途旅行。”廣告登出以后，在不少人真的寄去了一美元。結(jié)果寄錢的人都收到一張同樣的紙條，上面寫著：顧客：你好！謝謝你參加我公司組織的長途旅行，請在今晚六點，打開窗簾