【正文】 計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。或作出統(tǒng)計，或製成圖表。第三篇：物理教學與學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)物理教學與學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)鹽城市第四中學 李波[摘要] 創(chuàng)造思維的特征就是具有獨特性、求異性、批判性，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現。知識經濟的曙光升起在東方的地平線上，知識經濟的隆隆腳步聲正日漸清晰可辨。因為創(chuàng)造性正是來源于多樣性，來源于個性，所以知識經濟等對教育的影響，實際上是呼喚個性化的教育。一、創(chuàng)造思維及其特征思維就是平常所說的思考，創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。目前，一些教師仍然存在不太務實，不愿挑重擔，只能教“好學生”、“聽話的學生”，而不能教“差生”和個別生的問題。因而在課堂上，師生要零距離接觸，要有伙伴式交流，這有利于張揚學生個性，放飛學生思緒，使學生真正成為課堂的主人、問題的主人、學習的主人。三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學模式教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。探索式教學?？茖W探究活動一般應掌握由簡單到復雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立過程逐步進行，因此，教學中，對學生進行發(fā)散性提問，有助于激發(fā)學生思維，使學生逐步成為科學學習的主體，一般會安排在探究活動起始階段。如：本節(jié)教學中當講授到“四大污染”時，在教學導入階段，教者就可以對學生說：關于我們生活的周圍，你知道哪些污染？還想知道哪些事情？讓學生掌握主動權，學生提了很多問題，如：水是怎么污染的？喝了污染的水，人會得什么?。课廴镜乃畬χ参?、動物有多大影響??然后，再引導學生把這些問題歸為幾類，做為這節(jié)課學習的主要任務，這樣，使學生獲得探究的自信，也有助于形成正確的思維方式。一是結果開放，對于用一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據固定的解題程序；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。對于學生的每一種想法，甚至是錯誤的想法都要高度重視，引導學生把這些想法與物理學知識聯(lián)系起來，使學生在問題解決的過程中體驗物理的本質，并獲得成功的樂趣。正方：旅游公司是正確的，沒有欺騙顧客；反方：旅游公司不正確，欺騙了顧客。結果寄錢的人都收到一張同樣的紙條，上面寫著：顧客：你好！謝謝你參加我公司組織的長途旅行，請在今晚六點，打開窗簾，在窗下放一張軟床，你躺在床上，遙望天空，開始你的長途旅行吧!因為地球在自轉，一晝夜可達四萬千米，所以你只要躺在床上24小時，就可進行幾萬千米的長途旅行。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，物理教學中，演示實驗和課外小實驗非常多，教師實驗前，要給學生提出明確而又具體的觀察目的、任務和要求。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。想象不同于胡思亂想。第三，要有執(zhí)著追求的情感。仿生學的誕生則是類比聯(lián)想的典型實例。根據現代心理學的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。注意誘發(fā)學生的靈感靈感是一種直覺思維。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。而分析、綜合、比較等應有一定的知識做基礎，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。問題的探究過程，其實就是思維活動的過程。教學中，通過問題的設計、情境的創(chuàng)設等，引導學生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認識上的質的飛躍。再者，可以引導學生根據圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。思維習慣的培養(yǎng)主要在于平時的教學中，教師要善于提出新穎、獨特的問題，以引起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生積極思考的動機。這個問題沒有統(tǒng)一、標準的答案，可以讓學生發(fā)散思維。像“地中海氣候”的教學，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學生的理解度。根據哲學原理，任何物質的運動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現象更是如此。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經濟的發(fā)展。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。三、結束語地理知識不同于語文、英語等語言學科，地理普遍被學生們認為是比較難學的學科之一，其抽象性、思維性強，對地理現象的分析，往往需要“由表及里”的本質的高度概括。第五篇：小學數學教學論文小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力為適應素質教育要求，目前，我市正在實施課程改革。在小學數學教學中，如何發(fā)揮學生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，恰如其分地組織數學活動、發(fā)展學生思維，讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動、靈活運用數學知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數學能力、數學思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數學活動，發(fā)展學生思維能力的主要目標。例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我創(chuàng)設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。新課程改革要求我們充分尊重學生的主體性,注重開發(fā)學生的潛能。但是在教學實踐中教學目標的確立上,我始終堅持“下要保底,上不封頂”。（三）、教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學會”中形成的,而是在“會學”的基礎上形成的。教師的“引”是前提,學生的“會學”是升華,是創(chuàng)新。三是引要符合學生現有的知識水平實際,使學生對學習內容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設學生勤于動腦,富于想象的氛圍。如:某水泥廠去年生產水泥32400噸,今年前五個月的產量就等于去年的產量,照這樣計算,這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾?(九年制義務教育六年制小學數學第十二冊)解法一:預計今年的水泥產量為:32400247。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。學生是活潑的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學生靈活的運用數學知識,解決生活中的實際問題。