在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力(編輯修改稿)
2025-10-25 07:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展得晚。因此在小學(xué)把發(fā)展辯證思維作為教學(xué)的基本要求，還為時過早。在小學(xué)只能結(jié)合某些內(nèi)容適當(dāng)滲透一些唯物辯證觀點(diǎn)的因素，給學(xué)生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數(shù)加法與減法時，可以通過實(shí)例說明它們是相反的運(yùn)算，是相互依存的；講分?jǐn)?shù)乘除法時，可以通過實(shí)例說明兩種運(yùn)算在分?jǐn)?shù)中可以相互轉(zhuǎn)化。通過本次繼續(xù)教育中對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的邏輯教學(xué)的學(xué)習(xí)，更加深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中邏輯學(xué)的重要性，同時也有利更深入的理解和認(rèn)識，在以后的教學(xué)中一定不斷地加強(qiáng)。第三篇：解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力低年級解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,就是培養(yǎng)他們比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法和判斷、推理等思維形式，逐步學(xué)會有條不紊地思考問題。小學(xué)低年級正是學(xué)生智力開發(fā)的高峰期,也是培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時期。而低年級簡單的解決問題既可以培養(yǎng)學(xué)生做到，考慮和解決問題時，思路鮮明、條理清楚、嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。又可以為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的幾步計(jì)算應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。一、教會審題，理解題意，促進(jìn)思維發(fā)展。應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，同時題目中的敘述大多是書面語言，對低年級學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。做題時先認(rèn)真，仔細(xì)地讀題，讀一遍不太清楚再讀一遍、兩遍，通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？弄清題中給出那些條件？要求的問題是什么？實(shí)踐證明學(xué)生不會做或者做錯題，往往是不理解題意，一旦理解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。例如，在教學(xué)一年級下冊第19頁《解決問題》的例3時：13個同學(xué)玩抓迷藏,這里有6個人，藏起來幾人？我先讓學(xué)生自己小聲讀一篇，通過讀的過程中還讓學(xué)生找出題中講的是一件什么事，再全班一起讀一篇，這一次要求學(xué)生在讀的過程中找出題目告訴我們什么？求什么問題？我根據(jù)學(xué)生說的比劃一下主題圖的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解題意，這樣學(xué)生理解起來就比較容易。二、分析數(shù)量關(guān)系，訓(xùn)練說理，促進(jìn)思維發(fā)展。分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。在理解題意的基礎(chǔ)上教會學(xué)生用不同的符號將題目中數(shù)量關(guān)系劃下來，幫助理解題意，然后對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析與說理。這是因?yàn)椴粌H要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計(jì)算過程，同時計(jì)算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教學(xué)生聯(lián)系運(yùn)算意義，把題目中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運(yùn)算。對每一道題的算法，我們都要認(rèn)真說理，也要學(xué)生去說理，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從題中的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。在表述過程中，可能出現(xiàn)語言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等現(xiàn)象，這時，我們要耐心地給以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說到會說，從那些朦朧認(rèn)識和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。還以上面的例題為例，掌握題中講的事情，弄清題中給出的條件，知道要求的問題是什么？開始分析：根據(jù)題目給出的已知數(shù)學(xué)信息可知，玩抓迷藏的一共有13人，這里的6人是13人中的一部分，要求藏起來幾人，就是求另一部分是多少，用什么方法解決呢？留給學(xué)生去說，學(xué)生說的語句不通，但意思說到點(diǎn)上，老師再幫他整理，然后和學(xué)生一起完整地表達(dá)。也可以畫上以前學(xué)過的有大括號，問號的簡單的圖結(jié)合理解說理，讓學(xué)生更能正確表達(dá)，從而知道求部分?jǐn)?shù)是用減法來計(jì)算。又如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊第72頁例3《求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少》的問題時，通過學(xué)生操作和教師直觀演示題目中已知的條件，讓學(xué)生劃起誰和誰比，分析誰多誰少，求小雪比小磊多多少朵紅花，就是把小雪得的12朵紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是那8朵以外的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數(shù)。分析后讓學(xué)生試說解決的方法，從而知道解決這類的題是用減法計(jì)算。再如第三冊關(guān)于乘、除法的題：（1）15個同學(xué)玩游戲，分成3組，每組幾個同學(xué)？（2）有4組同學(xué)，每個同學(xué)分得5朵紅花，一共要做多少朵紅花？ 做題時先讓學(xué)生分析找出總數(shù)、份數(shù)和每份數(shù)，根據(jù)總數(shù)247。份數(shù)=每份數(shù)；份數(shù)每份數(shù)=總數(shù)的關(guān)系式確定計(jì)算方法。這樣教學(xué)生對題目的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了每一類問題的分析思路，從而避免學(xué)生僅僅依靠對題中某些詞的片面理解或盲目嘗試來選擇算法。三、掌握基本結(jié)構(gòu)，方法正確，促進(jìn)思維發(fā)展。簡單應(yīng)用題是由兩個已知條件和一個問題組成的，在教學(xué)中滲透基本的三量關(guān)系。讀到前面的兩個條件，聯(lián)想問題是什么；題目給出一個條件和一個問題，那么求的是一個什么條件。這樣思路清晰就不會出現(xiàn)問非所答現(xiàn)象。做題時，充分利用題目引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如上面求相差數(shù)的例子：①小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小雪比小磊多多少朵紅花？ ②小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小磊比小雪少多少朵紅花？ 先引導(dǎo)學(xué)生通過題目觀察、比較出：兩題中有兩個條件是相同的，即小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題和②題里的兩個條件是一樣的；①題里的問題是小雪比小磊多多少朵紅花？在②題里變成了小磊比小雪少多少朵紅花？把兩個人的名字前后調(diào)換了位置，誰多誰少沒變，只是說法上變了，求小磊比小雪少多少朵紅花？也就是求小雪比小磊多多少朵紅花？因此，解答方法是一樣。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，題①是求小雪比小磊多多少朵紅花，要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，剩下的就是小雪比小磊多的部分，即“12－8 =4（朵）”。題②是求小磊比小雪少多少朵紅花，也要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，就是小磊比小雪少的朵數(shù)，即
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1