【文章內(nèi)容簡介】 興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學生想像：烏龜?shù)粝聛頃胧裁?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。異想天開，拓展思維。知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力，才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語文教師要鼓勵學生展開想像，特別是異想天開的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。如學習《夢想》一文后，教材安排了這樣一組練習填空：(1)古時候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。(2)古時候，人們想聽到遠方親人的消息，現(xiàn)在。(3)古時候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在。(4)古時候，人們想，現(xiàn)在，將來。這是一道永遠也做不完的練習，學生依據(jù)前三項練習，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練。在識記字形時，根據(jù)字形的特點，教師啟發(fā)學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說：“雨就像一個窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。四、鼓勵求異——激活創(chuàng)新的靈魂創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門?！保p重否定句）……總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。第三篇：小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：本文從主要從學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新策略的運用，教學實踐中創(chuàng)新思維的訓練方法的運用，以及運用積極的評價方式對創(chuàng)新能力的促進等方面，對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。關(guān)鍵詞： 興趣 創(chuàng)新 質(zhì)疑 聯(lián)想 想象 信心創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，小學語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。本文就閱讀教學中運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。一、營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，推動學習的進程。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，激起求知的欲望。在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。二、誘導大膽質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽。“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想像力”。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質(zhì)疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展落到實處。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。探究欲是人類普遍存在的，是對異事物或未知領(lǐng)域進行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言，許多學生采